民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的思考*

史丕功

榆林學(xué)院，陜西 榆林 719000

作為法學(xué)中的主干課程，對民法學(xué)的學(xué)習(xí)在法學(xué)人才的培養(yǎng)上具有極其重要的作用。結(jié)合當(dāng)前社會對法學(xué)應(yīng)用性人才的需求，目前對法學(xué)人才的培養(yǎng)也更加傾向于應(yīng)用型與輔助性人才，與此同時，民法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與課程建設(shè)也應(yīng)該基于此展開有效的教學(xué)工作，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)產(chǎn)教結(jié)合的應(yīng)用型法學(xué)人才。

一、民法學(xué)概述

民法是法學(xué)最基礎(chǔ)的課程之一，民法學(xué)博大精深，且內(nèi)容豐富，是各院校法學(xué)專業(yè)的核心必修課程之一。同時，法學(xué)中將接觸到的公司法以及金融法等商事類法律都需要以民法學(xué)為基礎(chǔ)，因而學(xué)好民法學(xué)對于更好的掌握其他法律科目具有重要的作用。從近年來法學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)和發(fā)展方向來看，對法學(xué)人才的需求已經(jīng)不在局限于夯實的理論知識，更需要具有實踐能力的應(yīng)用型人才。

二、影響民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的因素分析

（一）過度依賴教材，不利于法學(xué)思維的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的民法學(xué)課程中，講授仍舊是主要的授課方式，而后輔以案例和習(xí)題加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。如此一來就導(dǎo)致學(xué)生對民法學(xué)的了解和掌握基本上依賴于教材內(nèi)容，而缺乏法學(xué)知識的延伸思考以及對特殊民法案例的分析探討，容易導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)思維的培養(yǎng)上缺乏廣闊的空間。而就民法理論來說，其知識內(nèi)容龐雜，因而很多問題都不只有唯一的解決辦法，民法學(xué)也正是在諸多分歧的產(chǎn)生與解決中不斷向前發(fā)展的課程。所以說在民法學(xué)的教學(xué)中，單一課本的使用就必然會影響學(xué)生的法學(xué)思維培養(yǎng)，造成思維固化、知識單一的情況，從而限制學(xué)生的思考能力與分析辨別能力，不利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，更不利于民法學(xué)應(yīng)用型課程的建設(shè)。

（二）理論知識為主，不利于應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)

結(jié)合大多數(shù)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與升學(xué)情況來分析，選擇繼續(xù)研究法學(xué)理論的學(xué)生只占一小部分，更多學(xué)生選擇的都是具有較強(qiáng)實踐性研究方向或工作崗位，這也就決定了高等院校中對法學(xué)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方向，即從理論學(xué)術(shù)型逐漸向?qū)嵺`應(yīng)用型過渡?；诂F(xiàn)階段的民法學(xué)課程教學(xué)來看，雖然提出來側(cè)重于實踐的教學(xué)模式，但主要的課程內(nèi)容仍是以理論教學(xué)作為重點，還缺乏有效的落實。在理論為主的民法學(xué)課堂中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較低，在課后的調(diào)查中也會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映知識內(nèi)容枯燥，不容易理解等問題。所以說，如果一味的采用單一的知識傳授就必然導(dǎo)致法學(xué)的實踐意義被弱化，難以幫助學(xué)生理清案例中的法律關(guān)系，甚至不能通過現(xiàn)實案例找到法律關(guān)系人之間的聯(lián)結(jié)點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與實際法律事件之間存在脫節(jié)，無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏多元化實踐教學(xué)補(bǔ)充

在教學(xué)活動中，教學(xué)方法指的就是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)相互作用的方式，因而在民法教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)內(nèi)容具有重要的意義。結(jié)合當(dāng)下高校的教學(xué)情況來看，在法學(xué)教學(xué)中，針對教學(xué)改革與部分法律知識的特性在教學(xué)方式上有了一定的變化，但是大部分法學(xué)學(xué)科仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏多元化的教學(xué)實踐內(nèi)容加以補(bǔ)充，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析與展開討論，這就在一定程度上阻礙了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律知識的能力，限制了民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)工作的開展。

三、促進(jìn)民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的途徑分析

（一）采用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維與知識運用能力

伴隨教育改革的推進(jìn)，在現(xiàn)階段高等院校應(yīng)用的眾多教學(xué)方法中，討論教學(xué)法的實踐性與有效性得到了大多數(shù)認(rèn)可。所謂討論教學(xué)法，則是指在課堂教學(xué)中通過問題的提出，結(jié)合課程知識內(nèi)容進(jìn)行分析和討論的一種教學(xué)方法［1］。在實際的教學(xué)中，教師就可以通過教學(xué)問題的合理設(shè)置，吸引學(xué)生的注意，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與法律思維。通過學(xué)生的自主思考與探討，可以有效幫助學(xué)生將民法學(xué)理論知識與實際的民事案件進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而鍛煉實際運用民法知識的能力，提升學(xué)生在應(yīng)用民法知識中的認(rèn)知、表達(dá)與思辨能力。

在民法課堂教學(xué)中，可作為課堂討論的內(nèi)容有很多，無論是民法原則、民法理論觀點還是社會生活中實際發(fā)生的民事糾紛與案件都可以作為課堂討論的對象。在課堂討論中，教師要注意不能喧賓奪主，要將學(xué)生放在課堂討論的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生積極展開探討、各抒己見，自由的表達(dá)自己對討論對象持有的觀點［2］。在民法教學(xué)中，討論教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生展開理性思考、拓展思維，同時也可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際案件相融合，進(jìn)而促進(jìn)對法律知識的理解與運用。而在實際應(yīng)用討論教學(xué)法的過程中，首先要提出供學(xué)生分析探討的對象，然后進(jìn)行分組，并在每組中選擇代表進(jìn)行觀點闡述，當(dāng)然，在開展課堂討論之前首先要將討論中設(shè)計的法律問題進(jìn)行明確講解，以保證學(xué)生在了解相關(guān)法律原理、觀點、內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行案件分析、探討。通過這樣的教學(xué)實踐方式可以發(fā)現(xiàn)，參與課堂的學(xué)生具有較高的積極性，并能夠在回答問題之前以縝密的思考運用所學(xué)知識作為佐證，表達(dá)自己的觀點，有利于對學(xué)生法律思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）積極引進(jìn)案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

在民法教學(xué)中，采用案例教學(xué)是對理論知識課堂的有效補(bǔ)充，也是輔助討論教學(xué)的有效途徑，而考慮到民法學(xué)理論知識的龐雜與較強(qiáng)的實踐性，在民法學(xué)課程教學(xué)中積極引進(jìn)案例教學(xué)具有重要作用。一般而言，案例教學(xué)法就是通過對時間里的分析討論進(jìn)而理解法律原則與內(nèi)容的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)課程中的單調(diào)枯燥，反以實際案例的形式豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的生動性。

在引進(jìn)案例進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合高等院校中民法學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，從而選擇具有典型性，且能夠與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的案件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合社會生活來說，案例的選擇要從生活實際出發(fā)，選擇國民關(guān)注度較高或引發(fā)網(wǎng)絡(luò)討論比較激烈的案例，以生動的案例帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并調(diào)動學(xué)生結(jié)合民法知識與社會實踐進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的分析能力與實踐能力。此外，關(guān)于一些法庭審理的案件，教師可以及時通過網(wǎng)上資料下載，并就這一判決文書結(jié)合知識點進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以事實和證據(jù)為基礎(chǔ)，以相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)分析和認(rèn)定法律事實。

（三）運用情景教學(xué)法，結(jié)合生活情境培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

從民法學(xué)的性質(zhì)上來看，其具有很強(qiáng)的實踐性，所以在教學(xué)中如果僅僅依賴于課堂教學(xué)就必然會導(dǎo)致學(xué)生實踐能力的缺乏，從而很難在實際的民事審判或民事糾紛處理中有效運用民法知識解決法律問題。因而就需要采取一定的情景教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對民法學(xué)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識［3］。

情景化教學(xué)法在實際應(yīng)用中，可以使枯燥的內(nèi)容具體化，是學(xué)生以角色扮演的形式融合進(jìn)民事糾紛中，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放真實的法庭審理實錄或還原度較高的影視作品片段進(jìn)行展示，然后分配角色，由學(xué)生模擬案件中的角色進(jìn)行辯論，從而強(qiáng)化學(xué)生對民法中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用民法知識的能力。通過情景重現(xiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，一方面可以打破課堂的沉悶，提高學(xué)生的參與度；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的實際體驗感，促進(jìn)民法應(yīng)用型課程的建設(shè)。

四、總結(jié)

綜上，在現(xiàn)階段的民法教學(xué)中仍然存在一些影響應(yīng)用型課程建設(shè)的主客觀因素，還需要教師因勢利導(dǎo)，采取合理的教學(xué)方法推進(jìn)課程建設(shè)的進(jìn)程。同時基于民法學(xué)對法學(xué)人才培養(yǎng)的重要性，面對當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境，以及社會對應(yīng)用型法律人才的需求，各大院校也需要加快推進(jìn)民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的腳步，從而在實際授課中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。