新時代高職思想政治理論課教師評價機制研究*

林 堅

浙江紡織服裝職業技術學院，浙江 寧波 315211

為更好地貫徹全國教育大會和習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，進一步貫徹中共中央、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》等文件精神，要建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師隊伍建設，切實改革思政課教師評價機制，要嚴把政治關、師德關、業務關，明確與思政課教師教學科研特點相匹配的評價標準。思政課教師是辦好思想政治理論課的關鍵角色，科學、合理、客觀、公正的思政課教師考核評價機制不僅能調動思政課教師工作的積極性和創造性，而且有利于學校人才培養質量的提高，因此加強思政課教師評價機制研究，具有重要的意義。

一、高職院校教師評價體系的內涵

高職院校教師評價是以高職教師為一定對象的考核評價，緊緊圍繞師德師風、教學科研和社會服務等方面進行評價，目的在于激發高職院校教師工作的積極性和主動性，進一步挖掘他們的潛力，從而推動高職院校更好地發展。高職院校教師評價有其自身的特點：在承擔教學任務同時還要進行教科研、社會服務等工作，因此教學評價不是唯一的評價考核指標，評價指標具有多樣性。針對不同的類型教師，如教學為主型、教學科研并重型，將學生評價、專家評價和同行評價等相融合，采用相對應的方法進行考核評價，使高職院校教師評價工作更具合理性。

二、當前思政課教師評價機制存在的問題

（一）評價主體較為單一

高職院校思政課教師教學效果評價中普遍實行的是以“學生評價”為主，同時兼顧“同行評價”和“專家評價”。在“專家評價”中由于學校督導專家組人員精力有限，無法覆蓋到所有任課老師，使得評價結果存在片面性。所以有些高職院校的教學評價以學生評價結果為主。但高職院校有些大學生往往根據個人喜好來評價教師的教學工作，沒有形成明確的評價觀，主觀性比較強，因此評價數據有待考證。有些高職院校通過年末考核來決定思政課教師下一學年的薪酬待遇等，這種單向評價模式，勢必影響教師個人職業的發展，同時也影響學校思政課教師隊伍整體水平的提升。

（二）評價指標內容不夠全面

評價指標體系的設計應科學合理，要全方位地反映思政課教師各項工作。傳統的教師評價模式指標不夠全面，有的學校忽視教學過程，過分看重科研成果，片面的評價模式容易造成學校教學、科研的失衡。如對教學工作的評價，更多的是看工作量多少，而往往忽視教學內容、教學方法、教學效果等。如對思政課教師的師德師風評價往往流于形式，教師評價體系不利于教師職業道德水平的提升。有些高職院校注重教學科研評價，沒有重視社會服務工作。

（三）評價指標權重簡單機械

高職院校教師評價指標體系雖然有其共性特征，但指標權重的設計不可簡單操作，應充分考慮學校實際的情況和教師自身的特點。有些高職院校在人事制度設計上，沒有實行分類管理，沒有充分考慮到每位思政課教師的特點，讓老師根據自己的實際情況來選擇適合自己發展特點的崗位。用同一指標去評價思政課教師，教師的創新能力沒有很好體現，忽視了教師個體的差異性，忽視了教育教學的差異性。勢必對教師的個人職業生涯發展造成影響，在一定程度上也會挫傷教師工作積極性。

三、思政課課教師評價機制基本原則

（一）堅持目標導向原則。對思政課教師的考核評價主要依據崗位聘任合同確定的目標任務以及工作實績進行。

（二）堅持分級考核原則。實行學校、二級學院兩級考核的責任機制。

（三）堅持分類考核原則。針對不同人員類別、級別崗位進行分類評價、分類考核。

（四）堅持公平公開原則。堅持客觀公正、民主公開、全面考查、注重工作實績。

（五）堅持全面考核原則。注重考慮思政課教師的特點，結合師德師風，堅持以教學、教科研、服務工作等內容有機結合的考核原則。

四、探索完善新時代高職思政課教師評價機制路徑研究

（一）實行分層分類評價考核

高職院校的崗位分類管理，是人事制度管理改革和實踐的體現。根據高職院校崗位設置和教師特點，合理設置崗位。以Z高職院校為例，設置正高、副高、中級和初級四個層次，設置一至十二級崗位。每一級崗位下設教學為主型、教學科研并重型和科研和社會服務推廣為主型崗位。思政課教師可以根據實際情況，一般要求申報教學為主型或教學科研并重型。教學為主型、教學科研并重型崗位教學、科研等要求有所不同。如：思政課教師教學為主型崗位可側重考察教學質量、教學項目、教學獲獎、教學效果等內容。

以高校的崗位設置和聘用為基礎，建立科學有效的聘用機制和人才選拔機制。有必要區別不同類型的思政課教師，有的思政課教師教學能力較強，上課生動幽默，學生比較喜歡，相比可能科研能力弱些；有的思政課教師理論水平較高，科研能力較強，相比上課不一定很生動，因此，實行分層分類評價考核，讓老師們自己選擇類別，有利于調動教師工作積極性。

（二）突出評價指標內容多元化

突出高職院校的辦學定位和特色，現代大學的功能為人才培養、科學研究、文化引領和社會服務等，因此高職思政課教師評價內容應體現多元性，評價考核包括德、能、勤、績、廉五方面內容。思政課教師在政治素質、思想素質和師德師風等方面存在突出問題的，在評價中實行“一票否決”。工作實績主要包括教學工作、教科研工作和服務工作三方面，以定性和定量相結合的方式進行考核評價。教學工作包括教學工作量、教學內容、教學方式和教學效果等內容。教學工作量：包括課程教學工作量和輔助教學工作量兩部分。教科研工作量：包括教研工作量和科研工作量兩部分，高職院校要完善思政課教師教學和科研成果認定制度。服務工作是指除教學、科研教研工作以外教師應承擔的服務學校發展、服務學生成長和服務行業企業的其他工作，可分為服務學校、服務學生、服務社會等三類工作。學校要健全思政課教師退出機制。

（三）推進教師評價主體多元化

高職院校思政課教師評價主體可包括教師自身、教學督導、學生、學校管理部門及第三方評價，從不同角度提供多維度的評價信息，使評價結果更為客觀。教師自我評價：學校要尊重教師，支持他們積極參與評價，并重視教師自我評價結果。教學督導評價：校、院兩級教學督導組織將學校人才培養與教師的教學活動結合起來，能夠科學有效地開展教師綜合評價。學生評價：將學生評價作為教師評價考核的重要組成部分，既有利于搭建師生互動平臺，又可以培養學生責任意識，提升思政課教師課堂教學質量。學校管理部門評價：學校各管理部門要制定相應的教師評價制度，加強對教師工作業績統計分析。第三方評價機構：校內評價主體和被評價教師是同事關系，彼此之間很熟悉，有可能導致評價結果有偏差。因此第三方專業機構加入，有利于增強評價的客觀性和公正性。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師是高職院校思政課教學的主要力量，思政課教師的教學科研服務能力直接影響高職院校能否培養出“有理想、有道德、有本領、有擔當”的新時代大學生，因此制定一套科學有效的教師評價機制能全面有效提升高職院校思想政治理論課教學質量。