師德師風建設現有問題及完善建議*

秦芳菊 呂 鑫

1.吉林財經大學法學院，吉林 長春 130117；

2.吉林財經大學法學院，吉林 長春 130117

一、前言

強調要抓好師德師風建設，引導教師把教書育人和自我修養結合起來做到“以德立身、以德立學、以德施教”對國家民族而言，好老師則是民族的希望，是一個民族不斷前進的重要原因之一。習近平總書記關于教育的重要論述是中國特色社會主義教育理論發展的重要依據，為做好新時代教育工作提供了根本遵循和工作方向。深入學習習近平總書記關于教育的系列講話和要求，是一項重要任務。習近平總書記對教師隊伍建設的高要求，說明教師師德師風的建設應當持續性探索，現代學校與社會的聯系更緊密，校園需要合理的防范預制，從而抵御外來環境的變革。

二、目前師德師風存在的問題

（一）部分教師缺乏學術規范性

科學研究應力圖追求真理，揭示客觀規律。現階段，高校科學道德與學風建設教育工作量還有待于增強，教師學術不端行為，科研成果一稿多投科研成果剽竊、抄襲、研究數據資料造假、偽造學術經歷、侵占學生科研成果、違反科研原則、濫用學術權力時有發生，一定程度損害了教師的公信力和良好社會形象。由于在校職稱評定、待遇與晉升都與科研工作量有關，受到這種功利思想的驅動，部分教師學術不能專心于學術，僅僅醉心于科研量，導致部分科研成果質量不高，嚴重污染學術環境，破壞學術聲譽。

（二）部分教師缺乏職業責任性

教師在教育體系當中應當注重與學生之間形成良好的師生關系，不同學生個性特點不同，教師對學生應當采取針對性的教育方式，做到因材施教。但實際能做到的老師數量少之又少。師生關系單薄，老師應發揮的作用逐漸弱化。高校教師僅滿足于課堂教學對學生的思想狀況不聞不問、對學生的違紀行為不批評教育的情況比比皆是。沒預留時間與學生溝通是有悖于教師的職業道德的。在學生出現思想、心理偏差后，部分老師對學生態度冷漠，不進行思想正確引導，甚至歧視，影響了學生的身心健康，缺乏職業責任感

三、師德師風建設國外研究成果

（一）美國師德師風建設情況

19世紀后期，美國的制定實行了《教育專業倫理規范》，標志著教師的師德建設走向了制度化建設。隨后美國逐步建設了全國教育協會，陸續頒布了具有法令性質的世界上最早制定并實施的教師職業道德規范-《教師專業倫理規范》、《全國教育協會倫理規范》、《教育職業倫理準則》（即NEA準則）并多次修訂。教師、社會、政府對于師德建設得重要性趨于一致均認為教師應當恪守職業素養并承擔對學生進行道德觀、世界觀、人生觀建設的責任與義務。

（二）德國師德師風建設情況

德國是對教師有教育意識最早的國家之一，也是教師制度相對比較完善的國家之一。德國注重民族精神的培養。因此德國對老師的要求不僅僅是授業解惑，更要求老師要做到教育學生對國民的熱愛之心。德國采用了行為導向教學法作為德國培訓及創新的主要方式。通過這種方式，要求教師在學習過程中采用多樣化的教學方式，比如模擬案例、實踐創新，給學生以獨立分析的機會。以上的要求會對教師產生正向的作用。

（三）日本師德師風建設情況

日本進行師德師風建設主要一下幾種方式。第一，通過法律途徑。日本的法律中規定了教師的教育權和自主研修全，對教師的身份也做了法律的規定，教師資格的考試的專業化以及公平化也有相關法律規定，例如《教育公務員特例法》規定：教育公務員為了執行自己的職責要努力不斷地研究和修養。學校須為教師準備研究資料，充實的設備、研究費、研修旅費和講演費等。第二種是通過社會對教師的印象作為一種約束。教師的身份在日本的社會中受人尊敬的，教師被認為是道德水平高雅的一種職業，如此則對教師形成了反約束，教師在這樣的社會印象中，會不斷注意自己的德行，提高自己的師德師風。第三是在教師培養中就融入了道德教育。日本的教師培訓中，不同的學科會融入不同的道德教育，而不僅僅是專門的道德教育課，這樣能夠更好地陶冶師德師風。第

四、師德師風建設方式方法的建議

（一）健全師德師風評價機制

高校進行師德師風評價會出現以下幾個問題，首先現有的師德評價標準并不能很好的做到與時代接軌。傳統對于老師的要求為：“天地君親師”、“師道尊嚴”、“一日為師，終生為父”，時代在進步，這樣的標準是否還能作為師德的評價標準。因此在進行師德師風評價標準建立過程中應當考慮時代特征。要考慮義務教育、素質教育、減負教育的不同需要。將富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀融入到師德師風評價標準中。其次相對來講我國缺乏一套適用推廣至于全國的師德評價標準。美國頒布的《教師專業倫理規范》、《全國教育協會倫理規范》、《教育職業倫理準則》等與師德師風建設有關的可以一定程度作為我國評價標準的參考規定。規定應當合理且科學。因此在進行師德師風建設機制的完善過程中，還應當考慮可操作性，即應當從教室的職業特點出發，針對老師與同學的相處特點以及教書育人為人師表的社會期望，進行師德師風評價機制的完善。避免抽象化的詞匯描述，而是采用具體的法律法規后，更要采用具體的手段，比如同學對老師的評價問卷、針對教師的問卷考核等。另外可以考慮建立一個專業師德評價機構。機構應當定期進行監管以及調研，強化師德評價的反饋。院校在開展師德師風評價工作時，應全面把握教師思想道德與學生的成長規律和新時代對教育新要求的節奏，讓師德師風評價機制科學化發展。

（二）擴大教師師德師風的建設范圍

技能的提升是為了提升教學水平，道德素質的提升才可以才能讓教師這門職業神圣起來。在道德教育方面，對學生而言，中國更注重學生從小的道德教育，從一年級就有思修課程，語文書中也多會寫進一些有教育意義的名人經歷，而到大學更多的是對學生專業技術的培養，德育課相對較少。對老師而言，也大都如此。中小學生的老師再教育學生的過程中耳濡目染的進行師德師風教育，但是大學老師卻往往更注重論文的發表以及課題的建設，忽略了自身的師德建設與提高。因此，更好的建設師德師風應當擴大對老師的覆蓋面，即不再僅僅是針對中小學教師的要求，應當擴大到對各個階段教育專業人員提出要求。

五、結語

十八大以來，習近平總書記多次在考察、講話、批示中表達了對教育事業的關心、對教師職業的尊重和對師德師風的重視。相信在政策的引導下，只要高校、教師互相配合，定能夠讓老師不斷提升教書育人的能力與志存高遠踏實肯干的品德，為學生做好楷模，為實現社會主義現代化培養一批又一批才華與道德兼備的人才