新時代高職院校思政課精準考核問題的研究*

孫德娜 馮春艷

1.山東傳媒職業學院，山東 濟南 250000；2.山東現代學院，山東 濟南 250000

進入新時代，特別是隨著“三全育人”理念的提出，大學生思想政治教育的工作，上升到了新的高度。全過程、全員、全方位地實施大學生思想政治教育，是完成高校立德樹人根本任務的要求。在實施思政教育的過程中，如何對思政課進行精準考核，成為一個亟需解決的問題。因為嚴格而精準的考核，是對大學生進行思想政治教育的重要的測量器和指揮棒。

一、高職院校思政課考核現狀

隨著高職思政課教學的不斷改革，如何對思政課進行精準考核，提高考核的科學性和公平性成為討論的熱點。傳統思政課教學的考核，基本采用“一卷式”。實踐表明，高職學生在校通過接受思政課教育，在知識、能力、情感等方面的成效，僅僅憑借最后一張期末試卷來評定，顯然是有失公平和科學的。筆者結合工作實際，發現在當前高職思政院校的思政課考核中，存在如下問題。

（一）考核內容過于機械、單一

根據中宣部“05方案”的規定，高職院校開設三門思政課。即《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》。在筆者單位，三門思政課均為必修課，而且期末考核方式均采用閉卷考試。筆者僅以大一學生上學期開設的《思想道德修養與法律基礎》這門課程為例。結合近幾年考核的內容，普遍采用單一的考試題型，即材料分析題。依據材料，設置的題目，絕大多數依然是課本中的基礎知識。而對于考查學生運用馬克思主義基本原理和觀點來分析、解決問題能力的考核不突出，學生情感態度價值觀的變化也無法體現。通過考核，老師們能夠評價的是學生對于書本基礎知識的掌握水平，而對于學生能力和價值觀的變化，卻不能準確掌握。

（二）考核形式過于單一

結合筆者工作實際，思政課考核采用閉卷考試，學生在同一時間，進行紙上作答。這樣的考試類型，限制了對學生綜合能力的考核。而且也不符合新形勢下思政教育的要求。隨著互聯網、新媒體的發展，在思政教學改革中，思政教師也在不斷探索“線上+線下”的教學模式改革，學生們對當前新的教學模式接受程度逐漸提高。而在思政考核中，利用信息化、無紙化考核的比重卻并不高。

（三）考核注重結果性考核，忽視了過程性考核

結合筆者工作實際，在校高職學生開設的三門思政課的考核，均只安排一次期末考試，而且在三門思政課的授課計劃中，也沒有專門設置過程性考核的要求和計劃。日常教學過程中，思政教師們嚴格按照授課計劃進行講授，很難再單獨抽出足夠的時間對學生思政課學習效果進行階段性考核。忽視階段性、過程性考核，僅用學期末結果性考核，顯然不符合大學生思想政治教育的原則和規律，并且在這個過程中，也將會產生不公平的現象。

（四）考核注重理論知識考核，缺少精準的實踐教學考核

當前大多數高職院校思政課期末考核方式主要采用紙質考試，考核涉及的知識主要還是課本常識。雖然在思政課教學中，思政教師加大了對思政實踐教學的研究，在理論講授同時，加入實踐教學項目。但是對于實踐教學項目缺少科學和精準的考核標準，考核過程中，受教師的主觀因素影響比較大。雖然絕大多數的實踐教學項目設定具體的分數，但在整個學生的思政課考核中所占的比重比較低。尤其是在以小組為單位完成的實踐教學項目中，對于每一位同學的精準考核更難保證。

二、高職院校思政課考核現狀的原因分析

理性分析，導致當前高職院校思政課考核環節諸多問題的因素是多樣的。由于高職院校思政課的課程特點，傳統的理論灌輸模式并沒有從根本上改變，傳統的思政考核模式依然根深蒂固。要想打破傳統思政考核模式的束縛，需要考慮多重因素、克服重重困難。比如如何協調思政課考核主體責任、如何明確思政實踐教學項目分值、如何科學區分不同學生在實踐教學項目中的表現，并給出具體的考核分數等等。這一系列挑戰，對思政教師的能力提出了更高的要求。因此，想要制定精準、科學的思政課考核，必須要有長期的探索做鋪墊。結合筆者所在單位實際，思政教師平均年齡不到35歲，普遍年輕化。雖然學歷結構良好，但是普遍實踐經驗不足，而且對于思政課教學改革的探索起步比較晚，尤其是對思政課考核模式的改革還未付出實踐。沒有相關問題探索的理論和實踐調研數據做鋪墊，導致思政考核問題的研究進展極為緩慢。加之高職院校，以培養技能型專業人才為目標，學生在日常的學習中，對思政課的學習熱情和積極性并不高。較之專業課實訓項目，高職學生對思政實踐教學項目的完成程度和質量普遍較差。

三、高職思政課精準考核的路徑探索

結合當前高職院校思政課考核的現狀，特別是“三全育人”理念的提出，筆者結合工作實際，嘗試探索提升高職思政課精準考核的路徑。

（一）探索思政課考核主體多元化

提高高職學生思想政治素養，培養社會主義事業的建設者和接班人工作，并非僅是思政教師一人之工作。特別是“三全育人”理念的提出，迫切要求每一位老師都要挖掘出課程的育人資源。例如在思政課考核中，應嘗試加入輔導員、班主任、學生處工作人員這些考核主體。尤其是考慮當前教學實際，思政課教學依然主要采用大班授課為主，人數多的班級甚至超過一百人。思政教師每周在每個班級的授課課時基本在3-4課時，很難在這有限的時間里接觸并了解每一位同學，因而影響了對學生的客觀、全面、公正評價。輔導員作為與班級學生接觸最多的人員，可以在一定程度上對學生的思想道德素養、法律素養、價值觀等各方面，了解的更深入。因此在思政課考核環節，可以嘗試充分發揮輔導員與思政教師協同作用，在考核比重中，思政教師和輔導員科學劃分考核比重。

（二）合理設置理論知識考核和實踐項目考核的比重

在傳統的思政課考核中，基本采用理論考試。顯然，這樣的考核方式已經不符合時代要求。在思政考核中，應合理分配理論考核和實踐考核。結合筆者單位，理論考核安排在學期末考試，而實踐考核環節放入平時教學。實踐項目大約占平時成績的一半。因此，要想對思政課進行精準考核，就需要科學設定實踐教學項目，同時明確項目所占分值。以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，共設置6個實踐教學項目。每個實踐教學項目10分。根據實踐活動小組完成的效果，又分為及格、良好、優秀三個等級，每個等級又設定相應的分值。詳細評價和記錄每個學生在實踐教學項目中的表現，對精準評價學生思政課學習成效起到重要作用。

（三）探索構建過程性考核

高職學生接受的思政課程，并非僅是理論學習。其根本目的是，通過對理論的學習，讓學生們做到內化于心，外化于行。因此，學生在實際的學習、生活、工作中的種種行為表現，都應該作為學生思政考核的因素。建立一種動態的、過程性的考核尤為重要。結合筆者工作，每學期單獨列出10分的分值，給予在學習和生活中，體現出較高的思想道德水平和較高素養的同學。這一分值的設定，不僅僅是一種激勵，更是對學生成長過程的肯定。

（四）探索無紙化思政課考核方式

隨著互聯網的發展和思政課教學改革的實際，網絡教學平臺成為學生學習的重要陣地，其本身具有便利性、高效性、共享性等優點。因此在思政課考核方式的改革上，應該探索無紙化、信息化方式，以便提高思政考核的效率，并通過大數據的收集，增強考核的精準性和科學性。

當然，想要建立精準的思政課考核模式，并非一日之功。同時在一系列探索路徑的實施過程中，也會存在各種各樣的問題。這就要求高職院校思政教師及相關工作人員在教學實踐中，不斷摸索、創新，從而完善現有的思政考核模式，創新精準性思政考核模式。