勞動清單引領，落實勞動教育

王建娥 徐先慧 殷娟

陶行知曾對教育作出如此定義：教育是什么？教育是教人發明工具、制造工具、運用工具。生活教育是教人發明生活工具、制造生活工具、運用生活工具。由此可見勞動教育之于教育、之于人的重要地位。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確規定了勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面。青島市城陽區第三實驗小學遵循《綱要》要求，結合實際，本著落實、落細、落小的原則，以“勞動清單”引領，落實勞動教育。

一、把握三原則，做好清單設計

《綱要》指出：“學校是勞動教育的實施主體，應根據國家相關規定，結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育總體實施方案。”依據《綱要》精神，學校成立了“勞動清單研制小組”，由學校分管校長擔任組長，抽調骨干教師和家長通過線上和線下相結合的形式就勞動清單進行了多次的碰撞和磋商，形成了暫定稿;邀請了城陽區教育和體育局、青島市教育局相關科室的勞動專員和青島市教育科學研究院的勞動課程教研專家對勞動清單進行了修訂和完善。總體而言，勞動清單的研制設計遵循了三個原則。

一是根據不同勞動教育內容，設計不同場域。如日常生活勞動教育在家庭和學校中落實;生產勞動教育在家庭、學校和社會中落實;服務性勞動教育在學校和社會中落實。場域的確定，使勞動教育的參與主體更為明確，促進了勞動教育的扎實落地。二是根據學生發展需求，設計不同任務。如低年級以個人生活起居為主要內容開展勞動教育，服務性勞動教育在學生升入三年級后才開始進行。每個年級的家庭日常生活勞動項目皆分兩個層次：自己的事情自己做，不給別人添麻煩;共有的事情一起做，共創和諧家庭氛圍。三是根據育人一體化原則，注重不同年級任務的銜接。清單中高年級的勞動項目可作為低年級的發展目標，而低年級的勞動項目則是高年級必須做到的基礎內容，以此保障勞動教育的持續性和有效性，使勞動教育形成一個相對完整的實施體系，如日常生活勞動清單家庭項目篇中涉及“衣物”的內容，一年級的要求是“學洗、疊小衣物”;二年級是“堅持小衣物自己洗、疊，并歸類放置”;三年級則是“學用洗衣機洗自己的大衣物”。

二、抓好三路徑，促進清單實施

（一）統籌課程設計，為學生筑好根基

學校將勞動清單內容納入必修課，1-2年級每周設計0.5課時，3-6年級每周設計1課時。課時從綜合實踐課中落實。授課內容、授課主題本著適合在學校操作的原則，在勞動教育清單中進行選擇。不同年級的授課主題對應著不同年級的清單，并在兼顧日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三類勞動內容的基礎上作靈活調配，保證了培養方向的協調同步和勞動技能的掌握固化。勞動教育課程的任課教師則均為各班班主任，如此便于在班級管理中統籌各種資源、創設各種場域讓學生參與勞動實踐。

學校勞動課堂采取“五環節”的授課模式：一是教師出示勞動課主題和勞動目標;二是學生交流目前勞動技能掌握情況;三是小組討論勞動內容操作方式;四是教師完善操作辦法;五是學生進行勞動實踐練習。低年級由于每課時只有20分鐘，一般采用兩節課支撐一個主題內容的辦法，即第一節課按照五環節授課模式進行初步勞動實踐，第二節課固化練習，扎實掌握勞動技能。“五環節”勞動課堂采用了目標驅動式教學策略，讓學生在自主探究、合作交流的基礎上達成勞動目標，著重學生參與主動性和自我價值的挖掘與培養。

除必修課外，學校注重勞動教育的全學科滲透。國家課程和地方課程的教材中都蘊含著豐富的勞動教育情景和素材，挖掘、活用這些勞動素材，可以讓學生全方位地感知勞動、尊重勞動、熱愛勞動。我校各學科教師對1-6年級所有教材進行了挖掘、整理，在勞動清單的引領下，有效落地實施。如針對四年級“服務性勞動清單”中的“垃圾正確分類投放”這一勞動項目.教師引導學生在學習人教版小學語文教材“我們與環境”主題時，帶領學生走到校外撿拾垃圾，并正確分類投放。

（二）合理設計評價，激發學生熱情

為保持勞動教育的活力，激發學生的學習熱情，學校設計了與勞動清單相配的評價體系。

勞動清單的評價按時間維度可以拆分為：第一學期、寒假、第二學期和暑假四個時間段。每個時間段除評價孩子的年級清單完成情況外，又增加了此時間段內額外完成勞動項目的記錄及評價，以此鼓勵學生在完成清單任務的同時又可突破清單，最大限度地提升自己的自理自立能力。學校在每個時間段中還會舉行勞動比賽和豐富多彩的勞動主題活動，集展示與評價的功能于一體，讓學生看到同伴間彼此的成長，激發自身的勞動熱情。在勞動清單評價的內容維度上，學校注重對清單中每一項小的勞動內容的追蹤評價。以每周、每月、每個階段為周期，觀察學生在該項勞動內容上的發展，借此可以繪制出學生的勞動素養發展曲線，為后續的勞動清單優化提供參考。

此外，勞動清單評價的設計注重以學生為中心，做到簡單易懂，環環相扣，延遲滿足。如評價時會選取學生喜歡的圖標作為評價標志，周評價的累計結果會被呈現到月評價的評價表中，以此類推進行累積;勞動清單評價注重面向全體學生，最大限度地提高所有學生的參與積極性，比如在評價過程中適當擴大“優秀”的比例，評價語言注重從積極的角度作評，進一步激發出學生的潛能等;勞動清單評價還注重評價主體的多元化參與，引導家長、學生等參與到評價過程中來，提升評價的公信力。

（三）做好家校合育，化育人于生活

各年級勞動清單中均設有“家庭項目篇”和“社會項目篇”。這些項目設計得是否合理、科學，陪伴孩子成長的家長最有發言權。所以，學校在研制勞動教育清單的過程中，就邀請了家長參與其中。初稿確定后，又通過學校的微信公眾號和《致家長一封信》的形式，廣泛征求家長的意見，采納合理化建議，對清單進行反復修訂和完善，然后才在全校學生中正式推行。

清單實施過程中，家長和班主任通力協作，保持信息的實時暢通。下發勞動清單后，學校會引導每個家庭組織全體家庭成員召開家庭會議，讓全家尤其是孩子進一步知曉學校實施勞動清單的意義，包含的主要勞動內容，以及如何評價等。通過儀式性的活動，讓學生認識到勞動在其生活中的重要性，也進一步引導家長轉變以往大包大攬的角色，將勞動空間讓位給孩子，培養孩子自強自立，養成良好的生活習慣。

每期下發勞動清單的同時，家長們還會收到一張特別的《勞動教育清單項目完成情況評價表》，通過這張小小的評價表，家長變成了勞動教育的引導員、監督員。家長根據孩子日常勞動參與情況，按要求進行記錄和評價。在家校共評的過程中，對于參與不積極、落實不到位的孩子，班主任和家長會及時互通信息，家校合力共同引導孩子端正勞動態度，養成勞動習慣。

經過一學年的勞動清單普及工作，全校各年級學生對勞動清單項目的掌握度由過去的均值30%左右，升至如今的90%以上。勞動清單的價值不僅在于讓學生掌握了勞動技能，更在于讓學生在親歷勞動的過程中，感受到了勞動的艱辛，收獲了勞動的快樂，學會了觀察思考，并能運用所學知識去解決實際問題。我們相信，隨著在實踐中的不斷深入研究，我校勞動教育之路會越走越寬，越走越科學，孩子們也將從中受益，收獲更出彩的人生。

[王建娥，山東省青島市城陽區第三實驗小學校長，高級教師;徐先慧，山東省青島市城陽區第三實驗小學副校長，高級教師;殷娟，山東省青島市城陽區第三實驗小學少先隊輔導員，一級教師]

責任編輯 郭鑫超