基于翻轉課堂模式下的高校教育信息化探析

內容摘要：當今時代，信息技術的迅猛發展把高校教育信息化推向了改革和發展的風口浪尖，促進信息技術與課堂教學深度融合是我國教育信息化改革的重點。翻轉課堂作為信息迅猛發展和高度共享時代的全新教育模式和學習模式，在一定程度上實踐了信息技術與教育教學的高度融合。信息化的教學環境、豐富的課堂教學資源、師生信息素養的提高等是高校教育信息化提升的策略，是推進高校教育信息化的必要途徑。

關鍵詞：高校 翻轉課堂 教育信息化

一.引言

近年來，信息化和大數據技術的飛速發展，極大的影響和改變了人們的生活、學習和工作模式。在教育方面，工業時代形成的教育模式和課堂體系已經難以適應信息化社會的發展，高校的教育不可避免地面臨著深刻變革的挑戰。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確要求推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平[1]。提高學校信息化教學，是順時應勢推動教育理念變革、促進教學質量提升、培養創新型人才的必要措施。近年來基于慕課、微課的翻轉課堂則順應了教育信息化的趨勢，它作為信息迅猛發展和高度共享時代的全新教育模式和學習模式，已被越來越多的高校關注并實踐。

二.翻轉課堂模式實踐了信息技術與教育教學的融合

（一）翻轉課堂是指在信息化環境中，學生通過觀看課前教師上傳到教學平臺的學習資源，在課前基本完成知識點的學習，在課堂上通過減少灌輸，增加互動從而對教學模式進行優化。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂的這個過程并非只是簡單地將知識傳遞和知識內化進行了時空調換。傳統的課堂教學中，基礎知識的理解和記憶占用了更多的課堂時間，嚴重擠壓了用于培養學生應用能力、分析能力和創造能力的時間。而在翻轉課堂教學模式中，對于基礎知識的理解和記憶，可通過課前學習教師上傳的學習資源來完成，而將寶貴的課堂時間用于幫助學生對知識進行深度的挖掘和寬度的拓展，這將促使學生的學習變得更加深入。由此可見，翻轉課堂教學模式構建的是一種個性化、自主性、互動性的、以學生為中心的教學模式和教育模式，它有利于培養學生的創新能力、自主學習能力以及對知識的綜合應用能力等。翻轉課堂作為一種新的教學模式，它以其自身的優勢對傳統的教育教學模式產生了巨大的沖擊。事實上，翻轉課堂、慕課和微課具有的廣泛適用性，正在挑戰傳統的教育和教學[2]。它是全球教育史上的一場革命，翻轉課堂的出現為高校教育信息化的改革和創新提供了新的視角。

（二）信息技術與高校教學的深度融合是高校教育信息化改革的重要途徑。

翻轉課堂以信息化為基礎，它的創始人首先利用錄屏軟件把演示文稿、PPT、和教師講解的音頻組合成教學視頻，然后把教學視頻上傳到該校園網上，作為課前學習資源供學生學習，再以后的翻轉課堂實踐最多的是基于微課、慕課的翻轉課堂。微課通常是使用錄像機、數碼相機、錄屏軟件等攝像設備拍攝和錄制音頻，微課時間一般是5至10分鐘左右，形式多樣，具有趣味性和生動性，可移動和下載。慕課是大規模的網上在線課程。慕課、微課、翻轉課堂皆是凸顯并借助網絡時代的信息技術來實現的教育教學新模式，它們之間的關系，曾有學者這樣論述：慕課可以由多個微課組成，在教學過程中通常利用軟件技術與學生互動，引導學生做練習、不斷地溫故知新等。翻轉課堂的關鍵在于為學生提供課下自學的基礎知識資源，這些資源可以是老師自行制作的教學視頻，也可以是網絡共享的微課，也可以是慕課中的教學內容[3]。由此可知，翻轉課堂可以是基于慕課、微課的翻轉課堂。微課和慕課雖然不是實施翻轉課堂的必要條件，但微課和慕課的確是實施翻轉課堂的先行條件和重要的技術支持。翻轉課堂的成功運作離不開信息平臺的搭建和使用，網絡信息資源的獲取、加工以及教學視頻的制作。另外師生信息素養與信息化教學能力的提升也是翻轉課堂教學模式能否成功實施的關鍵因素之一，對于習慣于傳統教學模式的教師來說，對相關軟件與設備的操作仍需要進行學習，才能熟練地對翻轉課堂模式進行應用。學生需要在網絡環境下自主開展學習活動，在課前學習的過程中，學生要懂得查閱教師上傳的音頻、視頻等學習資源，有時還需要自己搜集、查閱、篩選相關的資料。還要能通過網絡社交軟件和教師、同學在線討論問題，完成測試練習等。這些都要求學生具備較高的信息素養。由以上論述可知，翻轉課堂模式在一定程度上實踐了信息技術與教育教學的高度融合，另外，在翻轉課堂模式教學中，影響信息技術與高校課堂教學深度融合效果的主要因素有信息化的教學環境、課堂教學資源的豐富、師生信息素養的高低等。

三.高校教育信息化提升策略

（一）打造網絡化教學環境

高速發展的信息網絡技術為高校的教學改革提供了重要的載體條件，學校要加強信息化基礎設施建設，創建網絡教學平臺，更新資源配置，營造一個良好的信息化教學環境。如翻轉課堂的實施就需要高配置服務器、高網速和高性能軟件的支持，才能保障翻轉課堂教學模式能夠更方便地被教師和學生使用。

（二）提高師生信息化素養

1.提高教師信息化意識

利用信息化技術，促進信息技術與教學的深度融合是高校教學改革的重點，高校教育信息化的提升需要教師的具體實踐，因此教師及時轉變教學理念，提升信息化技能是高校教育改革的關鍵因素。學校應要做好教育信息化宣傳工作，讓教師從思想上認可信息化教學。

2.調動教師信息化教學積極性

高校信息化教學極大增加了教師的工作量，例如以信息化為基礎的翻轉課堂的實施，教師要制作微視頻、尋找課前學習資源、在教學平臺上與學生的互動等，占用教師很多的時間和精力，另外，對教師的信息技術也有較高的要求，這會使教師在實施該教學模式時產生猶豫、畏難情緒。為調動教師信息化教學的積極性，教育主管部門可以在教學工作量的計算、績效考核、職稱評聘等方面給予政策上的優惠，激發教師實施翻轉課堂的積極性。

3.通過相關培訓實現提高師生信息素養。

教育部門、高校、或者信息技術服務公司可定期組織在職教師參加信息技術方面的培訓，如運用專業軟件進行課件建設，網絡教學平臺的使用，網絡課程的開發和應用，幫助教師熟練掌握常用文獻檢索系統的檢索功能等，通過相關的培訓，使教師掌握并熟悉熟悉教育技術基本技能。另外，高校選用的教材出版社也有必要定期為教師提供與教材相關的信息技術培訓，參加培訓的教師代表在培訓結束后，可以安排一些時間，將培訓所學到的知識分享和傳達給本教研室教師，已達到共同提高信息教學技能的目的。對于學生，除了進行信息化教育這門課程的學習之外，另外還要有計劃的培訓學生，讓他們熟悉各類教學軟件的使用，了解線上學習的流程。

4.通過參賽提高師生信息化技能

鼓勵教師積極參加各種信息化教學大賽，如課件制作競賽，微課教學競賽等，以賽促教，教師在參賽的實際操作過程中提高自己的信息素養。同樣，也可以通過組織學生參賽提高學生的信息化技能。

（三）建設與完善高校數字化教學資源庫建設

數字化教學資源可以為高校師生提供豐富的教學、學習資源和服務。數字化教學資源通常有教學課件、教學案例、云教材、FLASH、微課、在線開放課程、實訓系統、學習網站等若干類、若干形態。有效數字資源的供給，是實現信息化、個性化、智能化教學的重要基礎，完善高校教學資源庫建設，按專業分類、整合電子教材、名師資源以及各類企業優質資源，建設開放共享性的教學資源庫。另外，高校教師個人在日常教學中也要注重積累，建立個人的信息資源庫。

（四）構建以信息技術為載體的翻轉課堂教學模式

在信息化背景下，以信息技術為依托的翻轉課堂為教學模式的變革帶來了新的契機。翻轉課堂模式的實施使教師的教學內容、教學模式、教學手段發生了根本性的改革，教師的教和學生的學已經超越了時空的限制，突破了傳統教與學的方式，一定程度上彌補了當下高校傳統課堂教學中的弊端，在一定程度上實踐了信息技術與高校教育教學的融合。因此，要在多個學科中適當的推行翻轉課堂這種全新教學模式是高校教育信息化的必然趨勢。

（五）政府層面的支持

基于微課、慕課的翻轉課堂不僅需要學科前沿的專業知識和學術知識，而且還需要具備現代信息技術知識和能力，它們是與大數據相關的一種教育的系統工程。因此，需要政府從教育整體和大局出發，提供政策和資金支持，同時，要做好多方面協調工作，實現優勢資源共享。

結語：“促進信息技術與教育教學的深度融合”是當下高校教育領域信息化改革的重難點之一，翻轉課堂借助信息技術實現了教育教學新模式，在一定程度上實踐了信息技術與教育教學的高度融合。翻轉課堂的推廣和應用勢在必行，但是要把握好度，不能一刀切地在所有學科、所有教育中都使用翻轉課堂模式，要根據學科內容和學科特點有針對性的實施翻轉課堂模式，充分發揮翻轉課堂模式的優勢，彌補傳統課堂的不足。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL].http：//www.edu

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5—16

[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J]

該論文是2017年度廣西職業教育教學改革研究一般項目階段性成果，項目編號GXGZJG2017B051

（作者介紹：楊路宏，碩士研究生，桂林師范高等專科學校副教授，主要研究方向：中國現當代文學與文化）