語文教學中生活化教學策略的應用

韓麗

內容摘要：生活化教學是一種較為新穎有效的教學形式，在小學語文教學中有效運用，對于促進學生語文知識的理解和掌握，提高語文及作文教學質量，都具有十分明顯的作用。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 應用策略

語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。因此，楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”此語告訴我們，語文教學和生活應是緊密聯系的。而所謂的生活化教學策略主要就是指在小學語文教學中，教師結合實際的語文教學內容，將其與學生的實際生活場景、生活事件等進行有機的聯系，使學生能夠了解學習到的語文知識如何應用于實際的生活當中，進而能夠降低學生的學習難度，確保學生語文學習的效率。因此，作者將在小學語文教學現狀的基礎上，對小學語文教學過程中生活化教學策略進行探討研究。

1.生活化教學策略對于小學語文作文教學的積極意義

隨著教育形勢的不斷發展，小學教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有研究和探索符合時代發展特點的教學模式，才能更好地適應當前教育的基本要求，更好地為學生以后的成長和發展服務。在小學語文課堂教學實踐中，培養學生綜合素質和實踐能力已成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。因此，生活化教學策略在小學語文教學中的應用，符合當前課程改革發展和素質教育的要求，同時對于提高小學語文及作文教學質量也具有重要作用。

2.生活化教學特征

2.1注重學生日常生活

生活化教學模式要求學生能夠在日常生活中使用課堂學到的相關知識與技能，并在此過程中不斷提升實踐能力。同時，學生也可將日常生活中所獲得的知識運用到課堂學習當中，提升學生的語文素養。教師也能夠通過生活化教學模式，更好地關注了解學生知識掌握的程度，提升自身的教學水平。

2.2關注學生課堂實踐生活化

生活化教學模式下，教師不僅需要滿足學生認知層面的需求，同時還需要注重學生心理、生理等方面的需求，營造出愉悅、和諧的課堂教學氛圍，使得學生的精神層面得到極大的豐富。教師關注學生課堂知識實踐，能夠加強師生之間、生生之間的互動，樹立學生學習信心，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的學習成績。

2.3關心學生未來生活

生活化教學模式不單單關注學生現在的生活狀態，同時還關心學生未來的生活，及時地掌控學生未來發展的訴求，緊緊地跟隨社會發展要求，將學生的實際情況和需求作為根本出發點，培養學生的能力，突出教學重點，做到學以致用。除此之外，教授學生學習方法，使其能夠滿足學生未來生活化學習的需要，確保學生良性發展，并形成終身學習的習慣。

3.小學語文教學中生活化教學模式的應用策略

3.1加強多媒體教學

現在多媒體技術已經廣泛應用于小學語文課堂，有效地推動課堂教學效果。因此，在小學語文教學中，我們也可以使用這種先進的教學資源，營造生活化的教學情境。例如，教師可以在課上采用多媒體播放一段《春風》的音樂，并利用大屏幕播放鳥語花香、柳樹發芽、冰雪融化、小鳥飛舞，小朋友在花叢當中嬉戲玩耍，風箏在天空中盤旋的畫面，使學生能夠感受春天的感覺，置身于春的氣息當中。在視頻結束以后，教師可以詢問學生自己心目中的春天又是一幅什么樣的情境，喚起學生對于春天生活的記憶。此時開始將《春天來了》作為主題，必然會提升課堂的效率。這種生活情境的營造對于小學作文教學有著顯著的意義，可以充分調動學生的學習積極性，獲得良好的教學效果。

3.2利用真實生活情境

在日常生活中，我們經常會碰到很多不起眼的平淡事情，盡管這些事情非常的普通，無法引起人們足夠的重視，可是即便是生活瑣事依然有其美的地方。例如，教學《只有一個地球》時，最關鍵的內容就是要讓學生體悟到地球的渺小與脆弱，使學生勇敢地肩負起維護生態平衡、保護地球的重任。為了加深學生的理解與體會，課文學習結束后，為學生布置一項綜合性作業，讓他們和小組同學一起，對某一種自然資源展開調查，可以通過搜集資料、實地觀察、走訪等方式完成這項特殊的作業。在這一過程中，學生深切地感受到我們的地球已經千瘡百孔、不堪一擊，強烈體會到保護地球已經刻不容緩。因此，注重生活情境的創設，充分利用真實的生活情境，對于學生語文學習有著積極的推動作用。

3.3開展游戲化教學

游戲對于小學生而言是教學與生活必不可少的潤滑劑，因此，作文教學過程中要注重引入一些學生平時容易接觸到的游戲內容，不僅能夠調動學生的寫作熱情，還可以實現他們對于游戲的心理需求。例如，教師將學生帶到操場上，然后讓學生拿出自己平時的游戲道具，自由活動。此時，學生的熱情一下子便被點燃，有的學生開始踢毽子，有的學生開始踢足球、打籃球、跑步……游戲形式多種多樣。一段時間以后，教師讓學生結束游戲活動，然后帶領學生回到課堂上，等到所有學生到齊以后，教師組織學生根據剛才的游戲情況，進行習作練習。此時，學生思路就一下子打開了，寫起來也不再那么困難。通過這種方法，學生能夠積累更多的寫作素材，不再懼怕寫作，有效提升了學生的學習積極性。

3.4鼓勵學生大量閱讀

在學生成長的過程中，主要的生活環境就是家庭和學校，還沒有真正地接觸社會。教師可以讓學生在課余時間對經典作品進行品讀，在閱讀中不僅僅收獲了基本的語文知識，更重要的是要讓學生在閱讀中獲得新的生活體驗，更加深入地認識生活、認識社會，引導學生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.5采取生活化教學模式

融入生活理念，讓學生成為學習主體，把課堂還給學生，這些都是新課改以來小學語文教學大綱的明確要求，只有這樣才能幫助學生養成自我寫作、自我訓練的學習習慣，讓學生能在生活中體會到語文學習的樂趣，發自內心地愿意學，消除了學生學習的負擔。

4.結語

培養學生的文學素養是語文教學的最終落腳點，將生活化教學策略應用在小學語文教學中，能夠充分有效地激發學生語文學習的興趣，調動學生語文學習的積極性，提高學生的語文學習效能，確保學生在小學階段能夠夯實語文基礎，提高學生的語文學習效率，促進小學語文教學的順利開展和質量的提升。作為新時代的語文教師，有責任和義務讓學生感受到語文的博大精深，更應該對生活化教學策略給予高度重視，不斷改進和創新生活化教學的形式，將生活化融入到小學語文教學的全過程中，找到語文與生活的契合點，幫助學生更好地感悟生活的樂趣，提升人文素養和思想境界。

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（作者單位：甘肅省靈臺縣東關小學）