“教科研訓”一體化教師專業成長模式探索與實踐

林宏 趙峰

【摘要】實施“教科研訓”一體化的教師培養模式，能有效促進教師成長，在減負中增值。用科研引領教學、教研、培訓，能促進教師專業成長，促進教育教學提升，推動學校發展。

【關鍵詞】“教科研訓”? 教師成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0009-02

一、“教科研訓”一體化的背景

學校當前科研、教研、培訓工作等各項中還存在形式化、標簽化、空泛化等諸多誤區，有“四足鼎立”的現象。從“教科研訓”的發展來看，這一現象的存在對相關工作的開展造成了巨大障礙，同時，這也在某種程度上影響了教師隊伍建設工作的有序開展，甚至對教師專業成長產生了一定的誤導。

（一）科研與教學、教研、培訓脫離

立項的課題沒有結合自己的教育教學實際，課題研究的內容與自己的教育教學不吻合，存在“兩張皮”現象。所謂“兩張皮”，是課題研究與實際教學之間的脫節，課題研究結果無法指導實踐教學工作的開展，由此，課題研究的意義也就不復存在。

同時，在教師專業培訓過程中，課題研究的結果與教師的實踐經驗之間存在矛盾，培訓工作不但沒有起到促進作用，反而使教師產生了疑惑，這也是現階段“教科研訓”工作開展的核心任務之一。

（二）科研目的不純，能力欠缺

立項課題不是為了專業成長，在做課題的過程中缺乏專業指導，沒有付諸于行動做真正的研究。之所以如此，是在課題立項指出對研究目標并未進行明確，在一線教學崗位中的調研不足，或者是自身能力無法滿足課題研究的要求，最終導致課題無法落地實施。

針對以上現象，需要確立“教科研訓”一體化的模式，促進教師專業成長。

二、“教科研訓”的一體化的內涵

所謂“教科研訓”一體就是把教學、教研、科研、培訓融為一體。在教學中發現問題——問題即課題;通過培訓、學習，引領老師積累素材，理清思路，在教研中進行研究，解決問題——行動即研究;通過研究解決問題，再把成果提升，進行輻射，進行第二輪培訓，整個過程都是在成長——成長即成果。

做科研是提升教研水平的最優策略，教研是提高教學質量的最佳手段，教師培訓是提升教師水平的必不可少路徑。因此基于教學，以有效教研為基礎，以科研為指導，以培訓為抓手，實現教師的專業發展和學校的辦學質量提升。

然而，從教學實踐的角度來看，“教科研訓”一體化解決了長期以來基層教師在教學大綱、教學考核評價體系與人才創新培養方面的問題，是新時期教學改革的一次探索。前期研究成果顯示，“教科研訓”一體化符合現階段我國教學改革的相關要求，在實施路徑方面依然有待完善，未來教學改革的重點將主要放在課題研究與教學目標的適應性方面，從而更好地指導基層教學工作的開展。

三、“教科研訓”的一體化模式的操作

（一）首輪培訓學習——激活教師成長動機

教師只有具備較高的專業素養，才能有效開展教學工作。學校搭建平臺，提供機會，外請專家、名師為教師做專題培訓，激勵教師的成長激情。在過去較長的一段時間里，教學大綱在某種程度上限制了教師的教學激情，教師將大量的時間用于課堂教學內容的準備和教學模式設計之中，同時還要考慮到學生對教學內容的接受程度，尤其是傳統考核評價體系作為唯一評價標準帶來的壓力。因此，通過首輪培訓學習，能夠轉變教師長期以來形成的教學理念，實現“教科研訓”一體化模式的緩慢滲透。

（二）在教學中收集問題——提煉研究主題

用科研的思路指導教學，用研究的眼光觀察教學，收集教學中的困惑、問題，進一步梳理、提煉，確定研究的主題。

經過這樣的環節和步驟，為研究指明了方向，教師就會接受。教師用研究的眼光審視自己的教育教學行為，開展教育教學活動，使之融入到教育教學常規之中，也就是“教學課題化，課題工作化”。

研究主題的提煉將直接關系到“科教研訓”一體化的最終結果，因此，在教學問題的收集過程中，相關研究人員應當深入到基層教學單位，與教師、學生進行溝通、交流，甚至以“插班生”的角色參與課堂學習，從中發現傳統教學模式中存在的問題。通過對問題的反復分析，能夠挖掘出導致此類問題的直接和間接因素。但是，這里需要注意的是，傳統教學中的問題具有一定的隱蔽性，相關問題的搜集是一個長期過程，對于已經搜集的問題，可能具有一定的特殊性，因此，研究人員在搜集問題的過程中切忌盲目，并對搜集到的問題進行分類，避免研究方向的錯誤。

（三）教研中解決問題——開展行動研究

為了保證校本教研的扎實有效，開展五級教研，常態的自主教研、隨機的微教研、每周一次的小教研和每月一次的大教研以及每學期一次的全體教研，在實踐中研討，在研討中完善，在完善中提煉。并且采用“1541”型教研模式，每次教研都是把教學中提煉的研究主題進行細化，分解，逐項突破解決。可以聚焦一個點，通過自主教研、微教研、小教研、大教研、全體教研，尋找解決問題的方法與途徑，發現教學一般規律，解決教學中的真實問題。把收集的問題，進行歸因分析;然后確定主題，進行研討;接下來達成共識，提煉策略;最后，指導實踐，解決問題。這種教研模式，能引領教師主動發現問題、善于思考，形成自覺、科學解決問題的習慣，也使自身的研究水平得以提高，從而成為能教學、會研究的高水平老師，從而達到課堂的高效。

傳統課堂教學中的問題是長期以來積累下的，因此，校本教研工作的開展過程中，除以上內容外，還需要注意教師對相關研究方法的接受程度。由于長期受傳統教學理論的影響，大多數教師在思想意識層面已經習慣于傳統教學模式，所以，基于行動的教學研究雖能夠發現各種問題，但并未觸及問題的核心，以至于在制定解決方案時，無法從根本上消除該問題。

（四）做小課題研究——促成果物化

基于“1541”教研，把研究的過程以課題形式顯現，小課題研究的操作“四步”，即“發現問題，形成課題——設計方案，制訂計劃——課例研究，及時反思——總結經驗，成果物”化四個操作性階段。

第一步，發現問題，形成課題

教師把收集的問題進行分類篩選，把經常遇到的、短期可以解決的主要問題確定為研究課題。教師研究自己的問題，真實的問題，主要的問題，可解決的問題，接地氣，有底氣，自主性高，研究會做得更順利。在此過程中，教師應當結合自身工作實踐進行分析，例如，現代教學理念下課堂主、客體角色轉換后學生積極性、主動性相對較低對課堂教學質量的影響，通過課題立項的方式，使之進入到課題研究方案的制定階段。

第二步，設計方案，制訂計劃

課題確定后，就要根據教研中的研討情況，思考研究的方法和思路，撰寫研究方案，制訂研究計劃，寫清為什么研究，研究什么，怎樣研究。課題要解決的問題是什么？出現這個問題的原因主要有什么？如何解決這個問題，達到什么目標？研究步驟主要有哪些、研究方法主要有哪些？

以教學大綱與教學目標創新為例，從字面上看，傳統教學中的教學大綱就是教學目標，然而，在現代教學理念中，教學大綱是狹義上的教學目標，廣義上的教學目標除教學大綱中的要求外，更多的是側重學生綜合能力的提升，是新時期全面人才培養的要求。所以，“1541”教研方案的設計與計劃制定，從根本上回答了課題研究中的相關問題，為課題研究工作的開展鋪平了道路。

第三步，課例研究，及時反思

課堂教學是小課題校本教研活動的主陣地，組織老師們上課例研究課，以研究的課題以課例形式為載體來落實。為了提供具有本色的真實課堂，采用“一課三上”磨課方式，形成具有特色的研究成果。

第四步，經驗總結，物化成果

教師經歷以上三步，積累教學案例，把自己的真實課堂再現，把研究過程以及收到的效果記錄下來。其實，教師的寫作就是自我反思的過程，反思中創新，又可以產生新的想法。撰寫成論文、教育敘事、教育案例、經驗報告等，并進一步提升為理論。在做研究的過程中，解決了教學中的問題，提煉了教學策略，凝練了教學成果。

在成果的物化過程中，應考慮到成果在不同情況下的應用差異，所以，為保證課題研究成果的適應性，相關物化過程需要結合學校、教師、學生的差異進行調整。例如，互聯網教學方法在農村等經濟欠發達地區的實現難度相對較高，而經濟相對較為發達的城鎮學校則滿足這一要求。除此之外，通過相關教學案例進行經驗總結后物化的成果也存在相關問題，由于學生之間的差異，面對不同的學生所采取的教學案例與教學方法也需要進行適應性調整。因此，經驗總結與物化成果在“教科研訓”具有一定的必要性，卻并不具有絕對性。

（五）二輪培訓——經驗分享，成果推廣

小課題研究進行一段時間之后，學校適時舉辦“小課題成果展示會”這也是第二輪的培訓，把成果輻射，推廣。

培訓方式可以展示教師研究過程中的一些階段性成果，也可以組織“帶題課”的教學展示課。還可以采取“請進來”的方式，讓專家進校，和一線教師進行對話、交流，共同探討課題研究的方式和策略，教師得到手把手的指導，受益良多，在研究和交流中成長，在成長中蛻變，實現質的飛躍。

四、成效

“教科研訓”四位一體模式，對教師來說既是實踐又是研究，同時也是培訓。使教師在教學中反思，在反思中實踐，在實踐中提高，不斷總結經驗吸取教訓，把課堂教學、教學研究和課題研究、教師培訓統一整合，以科研指導教研，以教研促進教學，在各項活動中培訓教師，促進教師成長。

（一）反思意識增強

“教科研訓”一體化模式促使教師養成勤于反思、善于反思、理性反思的良好品質，形成“發現問題—付諸實踐—籌劃未來”的模式，引領教師思考中學習，實踐中提升，使自己的教育教學行為更符合教育規律。

為提高教師的反思效果，可以建立地區教師交流、討論平臺，通過分享自己在課堂教學中遇到的問題，與其他教師就相關問題展開廣泛的討論與交流，由此形成的反思成果才能夠具備一定的科學性、普適性。同時，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，整個反思是一個循序漸進的過程，反思的結果需要經過課堂教學實踐才能夠確認。因此，教師反思意識的增強需要配合科學的反思方法，否則，反思也是盲目的。

（二）科研水平提升

“教科研訓”一體化模式是以學校老師為本，研究的主題來自于教學一線，在教學中研究，又把研究成果付諸于教學實踐，很大程度上提升了教學、教研能力，同時也提高了教師的科研水平。

相比較傳統科研模式來說，“教科研訓”一體化模式解決了教學科研的理論研究與實踐融合問題，教師在長期的教學實踐過程中，雖積累了大量的實踐經驗，卻不了解最新的教學理念與方法，通過“教科研訓”可以使教師的綜合教學素養得到提升，將在理論的指導下對實踐教學經驗進行融會貫通，使之能夠服務于新時期的教學與教研工作。

（三）成長路徑拓寬

“教科研訓”一體化模式促使教師在實踐中研究，在研究中實踐， 教師在不斷解決實際問題中，提升了各種能力，積淀了專業素養，自覺走上了自主成長之路。

（四）團隊精神凝聚

“教科研訓”一體化模式是基于教師，為了教師;基于學校，為了學校。以課堂為陣地，教師自主學習、同伴互助，生成智慧，共享成果，團隊力量得以凝聚，團隊精神得以形成，最終教師專業成長和學校發展齊肩并進，實現了共贏。

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