傳統文化在初中班級管理中消減校園欺凌的實效性初探

陳志海

【摘要】我國文化歷經長達五千年的時間經久不衰，為這個快速發展的時代的教育管理工作提供了重要參考內容。而對于初中班級學生的道德教育與培養的管理是提升初中生道德素質和提高他們全面發展綜合素質能力一項重要的管理手段。我國的傳統文化是我國的先賢們從不斷的實踐中得到的寶貴經驗以及準則，其可以作為初中班級學習的內容，初中班級的老師們需要將傳統文化的精華很好地融入到班級管理中，讓每一位初中生都能成為最好的自己、成為一位優秀的人、成為對社會有用的人，為當今社會培育具有德育的初中生。

【關鍵詞】傳統文化? 初中班級管理

【基金項目】2019年度酒泉市教育科研課題《巧用傳統文化中“和”、“忍”、“仁愛”消減校園欺凌的新模式》，立項編號：JQ（2019）GHB108。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0013-02

1.引言

我國的傳統文化對我國的發展有著深遠的影響，傳統文化中的精華對于一個人的為人處世有很大的幫助和提升作用。處在初中這個階段的學生，他們的心智還沒有完全發展成熟，需要教師的引導和教育，而傳統文化中的精華能夠幫助學生進行成長。因此老師們將傳統文化中的精華和日常的教學融合在一起是十分重要的。教師將融合后的教學內容教授給初中生，對他們今后的各項發展都會起到一定積極作用。傳統文化的精華內容也有利于老師將班級管理好，為班級創建一個良好的班風，這樣，能夠為初中生提供一個良好學習環境和成長環境，有利于初中生的學習和身心健康成長。

2.將傳統文化和班級管理進行結合

2.1 儒家思想為做人準則

現階段，社會各界對于校園存在的欺凌事件非常關注，欺凌會影響學生身心的健康發展，無論是欺凌者還是被欺凌者。以往經常可以從電視、報紙等媒體上看到有關學校欺凌事件的報道，該現象也被當作電影題材拍成了電影。受欺凌者害怕遭到報復，所以對于他人的欺凌不敢發出自己的聲音，也不知該如何對自己進行保護。導致該問題出現與班級管理工作開展不夠全面有著非常緊密聯系，班級管理工作不應當只是注重學生的學習成績，同時也要注重學生的心理變化，以及同學之間相處的方式。現代社會信息開放化特點越來越突出，一些不良的思想理念對學生心理健康發展有著強烈的沖擊。甚至一些黑社會題材的電影備受學生喜愛，例如日本的《鈴蘭高校》，電影中講述的就是校園團體與校園暴力。學生觀看這類的電影，其思想也會發生轉變。只有在班級管理工作開展中對學生進行正確引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能避免學生受外界不良文化沖擊思想偏執。古代儒家思想注重的是仁愛，如果學生之間相處的過程中可以以仁愛理念對待他人，同學之間必定會相處得非常融洽。

儒家思想的主張分為六德、六行以及六藝，六德是智、信、圣、仁、義、忠，六行是孝、友、睦、姻、任、恤，六藝則是禮、樂、射、御、書和數。在《禮記·大學》中有提到，“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”，即修身齊家治國平天下。這為我們做人提供了準則，初中生的心智在此時還未發育完全，因此在這時老師將儒家思想融入到授課中，可以為初中生樹立正確的價值觀。儒家推崇“仁”，對于他人要抱有一種“仁”的思想。教師可以將“仁愛”思想融入到日常授課內容中，培養學生的道德情感，引導學生在生活中對他人懷有善意，鼓勵同學之間相互愛護，相互關心，培養學生善良、仁愛的道德品質。

在《論語》中記錄著“子曰：三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之。”可以將其運用到學生平時的學習活動中，老師可以將班級里的學生進行分組，上課過程中，如果有什么問題需要討論時，可以讓他們進行小組討論，之后進行發言讓他們從其他人身上借鑒自己沒有的東西。這樣一來，不僅提高了學生的學習興趣，而且也增強了他們對學習的積極性。

2.2 道家思想作為管理準則

老子是中國偉大的哲學家和思想家，同時他也是道家學派的創始人，老子的《道德經》中有著這樣一句話“天地不仁，以萬物為芻狗。圣人不仁，以百姓為芻狗。”，由此可以看出，不論是什么，對于什么來說，老師都需要發揮自己的管理才能，將初中生管理好，讓他們在這個時期發揮他們自己的潛能，不斷地提升他們自己的各項能力達到全面發展的效果，與此同時，不要只注重學生知識技能的提升，反而忽略他們的身心健康，他們正處于一個懵懂的年紀，對新鮮事物比較好奇，老師在此時要管理好學生。同時，老師也不能懈怠，要不斷提高自己的綜合素質，做到言傳身教。道家倡導“無為而治”，教師要根據具體情況進行判斷，如果同學之間有一些小摩擦或小矛盾，教師可以采取無為而治的方法，使學生自己解決，這樣能夠鍛煉學生的各方面能力。教師也可以將無為而治的思想融入到教學過程中，使學生認識到在面對一些小問題時，并不需要把矛盾放大，大家各退一步，便能夠解決問題。當然，在面對校園欺凌等嚴重的問題時，并不能用這種思想來解決。所以教師要根據情況進行合理的思考與行動。

2.3 法家思想作為紀律法則

法家，是先秦諸子中的另類，法家不是純粹的理論家，而是積極入世的行動派，它的思想也是著眼于法律的實際效用。法家的思想具有重要的意義，對后世影響深遠。法家思想包括倫理思想、社會發展思想、政治思想以及法治思想等諸多方面，法家倫理思想指的是建立在人性觀基礎上的誠信觀和義利觀。紀律在初中班級管理中起著必不可少的作用，紀律并不只代表約束，只有在規則當中的自由才是真正的自由。只有在班級管理中進行紀律和規則的制定，使初中班級的學生人人都遵守紀律，遵守規章制度，班級的秩序才能很好維持下去，同學之間才能夠更好地進行相處。同時在規范的管理之下，班級也會擁有一個良好的學習氛圍和融洽的師生關系，有利于學生的學習和成長。

法的作用是法理學上的概念，是指法對人與人之間所形成的社會關系所發生的一種影響，它表明了國家權力的運行和國家意志的實現。法的作用可以分為規范作用和社會作用。

規范作用是從“法是調整人們行為的社會規范”這一角度提出來的，而社會作用是從“法在社會生活中要實現一種目的”的角度來認識的，兩者之間的關系為：規范作用是手段，社會作用是目的。在初中班級管理中，將這兩者進行一個完美的結合，對初中班級的管理可以達到事半功倍的效果。

2.4墨家思想作為行為準則

墨家的創始人是稍后于孔子的又一位重要的哲學家墨翟。墨子的思想綱領是以“兼愛”為核心的“尚同”“非攻”論。墨子的十大主張為：兼愛、尚同、尚賢、非命、非攻、非樂、節用、節葬、天志、明鬼。另外也有豐富的邏輯學、自然科學思想。這一學派以“兼相愛，交相利”作為學說的基礎：兼，視人如己;兼愛，即愛人如己。“天下兼相愛”，就可達到“交相利”的目的。在教學過程中，教師可以將“兼愛”思想融入其中。引導學生心懷大愛，愛人如己。在“兼相愛”中達成“交相利”。友愛同學、互幫互助、敬畏自然、敬畏生命。形成良好的社交思維、社交風格、社交模式。

墨子思想最特異、最得力處不在于他所知所行的具體主張，而在于他注重效用的思維方法和思維邏輯。墨子認為判斷言論是非要有標準，否則就會邏輯混亂、是非不明。應當鼓勵學生言之成理，言之有據。培養較強的邏輯思維能力。

《魯問》中的一句“擇務而從事焉”。體現了墨家思想中更核心內容“從事”二字，墨子是一位不折不扣的實踐家。實踐是檢驗真理的唯一標準，教學中更應該理論結合實際，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。應當鼓勵學生注重實踐，避免紙上談兵，多看、多思、多做、多想。在實踐中驗證真理，學得知識，成為不可多得的人才。

2.5名家思想作為思維準則

名家是戰國時期的一個注重于名實關系研究的思辨學派，名家在先秦的著作中最早被稱之為“辯者”。“善辯”是這些“辯者”的特點。名家重思維為中國古代邏輯作出了重要的貢獻。由于時代背景的原因，名家逐漸沒落。直到近現代，學者看到西方邏輯科學在西方自然科學、社會科學尤其哲學發展中的重要作用，才對名學重新展開研究。名學善于思考詭辯。最著名的莫過于公孫龍的“白馬非馬”理論。青少年思維天馬行空，正是培養思維邏輯的好時機。學生更多地了解名家思維可以鍛煉思維能力，發現更多的思考問題、解決問題的新奇角度。有益于培養創造力和想象力。教師在授課過程中也可以有針對性地加以引導，鼓勵學生尋找不同的切入問題的角度，發散思維。提倡一題多解并加以獎勵。為學生的生活尋找更多可能性。

此外，“辯”是一種態度;“善辯”是一種才能。敢于表達自己的觀點，辯駁不贊同的觀點是一種積極的心態。教師在授課中，應當培養學生的這種能力和意識。在課堂上，多采用小組討論的方式讓學生暢所欲言，積極交流，互通有無。甚至樂于采取課堂辯論等形式幫助學生提升自信，鍛煉口才，為他們提供展現自己的平臺，能更好的表達自我，幫助學生進步。

2.6兵家思想作為處世準則

兵家是中國先秦、漢初研究軍事理論，從事軍事活動的學派，是中國古代軍事思想的精華。兵家是最講究實際功效的一家，無論采取何種手段，做了何種事情，其目的只有一個便是取勝。在非戰爭時期，也很有必要將面臨的每一件事情都當作是一場戰爭來處理。全力以赴、目標明確、以期在最短的時間內解決問題。教師可以言傳身教，從生活小事和課堂上對學生進行引導，幫助他們建立正確的處世觀。

3.結語

中國的傳統文化凝結了多少前人們的汗水、淚水以及血水的結晶，學校可以將其融入到一些校園活動中，讓學生積極參加，在這些活動中了解到中國傳統文化的魅力，并且，使學生熱愛我國的傳統文化。將我國傳統文化的精華和初中學校的校園文化、班級記錄和校園管理等可以摩擦出不一樣的火花，使得學校對于這些更加游刃有余。班主任在這其中也發揮著重要作用，班主任是班級的管理者，肩負著重要的使命。他需要積極努力地發揮他的作用，為國家、社會培養出一批又一批具有美好德育的人才。

參考文獻：

[1]梁妮.基于傳統文化的初中班級文化建設[J].中學教學參考，2016（33）：102.

[2]曹冬臘.基于傳統文化的初中班級德育管理的思考[J].新課程·中旬，2019（3）：249.