提高初中英語課堂效率的途徑探究

張天華

【摘要】新課改背景下，初中階段的英語教學需將學生作為課堂的主體，調動學生在課堂上學習的興趣，并通過不同方式，對課堂效率進行提升，從而使學生的英語學習水平得到有效提升。本文主要對初中階段的英語課堂效率的提高途徑進行探究，以促使學生的學習效率得到有效提高。

【關鍵詞】初中英語? 課堂? 效率? 提高? 途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0051-02

新課改背景下，各學科的教學方法也得相應的改革，特別是英語教學，其作為初中階段的必修課，由于其具有較強的實踐性以及交際性，更需注重教學方法的創新，以此使學生充分掌握相關理論知識，并使學生的應用能力得到有效提高。想要確保英語學科的教學質量，就需構建高效化的英語課堂，但是，當前的英語教學中，由于過于注重學生的減負、快樂、自由的學習，導致缺乏相應的語言環境，這就使學生在學習英語的時候出現了學習散漫、學習缺乏興趣的現象，并對學生的綜合能力與英語素養的提升造成不利影響?；诖?，英語教師需為學生構建愉快的學習環境，并充分運動課堂時間，活躍學生的學習思維，從而使課堂教學的效率得到充分發揮。

一、英語教學中存在的問題

第一，教師教學負擔過重。英語教學中，教師需自己備課、進行教學設計、課堂開展教學、維持上課秩序、處理課堂上的任何情況，這就致使教師承擔了過重的教學任務，無法將教學精力都集中在實際教學內容上，無法給予學生深入的教學指導，就會對教學效果造成不利影響。

第二，英語教師在具體教學中仍舊使用傳統化教學方式，信息技術的使用率相對較低，教學信息化水平相對較低，知識課堂的具體性與形象性受到相應的影響，這種狀況下，學生在學習相關英語知識時，不論是視、聽、說各方面的知識學習，都會受到相應的影響，從而影響到學生學習英語的興趣。

第三，對于不同的學生儲備的英語知識及其學習能力都存有相應的差異，教師在實際教學時，沒有考慮到學生存在的差異性，仍舊按照統一的形式開展教學，設計的學習任務也是相同的，這就會對教學的時效性與針對性造成不利影響，并對課堂教學的效率造成不利影響。

第四，在英語課堂的教學中，老師雖然開展了多樣的討論學習，但是，在具體教學時，由于小組劃分得不合理、教師的輔導缺乏、問題的設計缺乏精準性等，都會影響到教學的高效性，這就需要英語老師加強反思與改進。

二、初中英語課堂效率的提高策略

1.高效化備課

課前高效化備課通常是確保英語教學效率提高的先決條件，只有在課前充分的準備，才能確保課上的教學效果。具體包括：（1）明確本節課教學的目標、重難點知識，并對英語教材進行深度挖掘，根據學生具體學習的整體水平設計相應的問題，以此使不同能力與層次的學生都可以運用習題練習，實現知識的鞏固[1]。（2）根據本節課的教學目標，明確課堂上運用的教學方法，并思考通過怎樣的方法，使無法理解的知識實現簡單化，從而使教學內容更容易被初中學生所接受，并充分調動學生的求知欲，通過好奇心的引導，充分激發學生自身的學習潛力，并樹立良好的學習習慣。同時，想要使教師更好地解決學生提出的問題，并拓展英語學科的教學知識面，教師還可以通過網絡資源，對教學信息實施整合，以此使教師通過有限的時間講述更多的信息[2]。例如，教師在對“American”課程進行備課時，教師可通過網絡信息的運用，準備相應的教學圖片，如白宮、金門大橋、華爾街、硅谷等，并制作時間較短的微視頻，并在視頻中融入本節課教學的新單詞、詞匯、句子等。通過高效化備課，不僅可以使學生充分掌握相關內容，而且還能使學生了解到美國的代表性建筑及其歷史。

2.雙師課堂的構建

對于雙師課堂而言，其通常指在教學中，從原先的單教師制轉變為雙師制，主要是一個主講老師配一個輔助老師，在實際教學中，兩個教師是互相配合的，這通常更有利于精準教學的開展，因此，英語教師需注重雙師制的積極引入，以促使課堂教學的效能與質量得到有效提升。在教學前，主講的教師需把精力放在實際教學內容上，并通過有效形式對教學內容、易混淆點、重難點等實施精準分析與把握，以輔助教師分析與研究學情，并經過課堂觀察、摸底考試、教學評價等等相關形式對學生的英語知識的儲備、學習水平、個人學習情況等實施了解。另外，主講與輔助教師需注重信息的交流，共同對學情及教學內容進行研究，以明確具體教學目標。比如，對“My names Gina”實施教學時，教師可設計以下的教學目標：（1）學會使用Hi、Hello 等詞打招呼;（2）學會使用Im…進行自我介紹;（3）充分掌握物主代詞的具體使用方法;（4）記憶從 zero 到 nine 等，從而明確具體教學內容。而對于教學而言，主講老師需把精力置于英語的句型、語法、單詞等相關內容的講解，輔助教師則輔助主講老師做好相應的課堂秩序，并以課堂巡視的方式，對學生學習時存在的問題進行及時發現，以幫助學生有效解決相關疑惑。

3.教學方法的創新環節

教學方法的有效創新，其通?？梢允拐n堂教學獲得可行的、科學的教學途徑與方向，并使英語學科的教學質量得到有效提高，具體創新方法為：

（1）情境教學法。初中階段的英語教學過程中，通過情境創設，可以使學生獲得愉快且輕松的語言學習的模擬環境，其不僅可以使學生的智力及非智力的相關因素積極參與其中，使學生集中于課堂學習中，而且還能使學生通過積極的態度參與到英語教學活動當中，以強化學生的認知。在實際教學中，教師可通過教學內容與題材的不同，在各個環節的教學中運用角色扮演、故事講述、對話模擬、看圖說話等不同形式，促使學生融入到虛擬的教學情境中，并實現對教材內容的活學活用，從而真正實現寓教于樂，并使學生充分掌握相關知識點[3]。例如，在對“Go for it”中的“When is your birthday？”開展教學時，教師可引導學生在相應的情境中完成相應的教學目標與任務，教師可為學生創設生日情境，讓學生在情境中，運用英語交流，如“Happy birthday、blowing candles、make a wish”等單詞，就能夠運用到情境學習中，從而使學生學習英語的水平得到有效提高。

（2）生活化教學法。初中階段的英語教學中，大部分教學都是教師在黑板上寫出板書，積極講課，而學生則坐在教室中被動聽講，學生不僅目光呆滯，而且還會出現打瞌睡的現象。由此可見，教師就需要對教學方法進行轉變，確保課堂教學活躍起來?；诖耍⒄Z教師在實際教學時，可運用自身或者學生身邊的事物，充分調動學生學習英語的意識，以此使英語課程的教學效率得到有效提高[4]。例如，教師在對“eraser， lectern， pencil case， books”等單詞進行講解時，如果只是以詞講詞，就會影響到學生對單詞的記憶，此時，教師則指著學生的書本提問：“Whats this？”學生則回答：“This is the book.”然后，教師接著提問：“How many books are there in the classroom？”經過問答后，學生就能夠深入地了解到book這一單詞，以此類推，學生可繼續其他單詞的教學，從而使課堂效率得到有效提高。

（3）互動式教學。對于英語而言，其作為一門語言學科，通常具有實證性、體驗性的特點，而學習成效也體現為學生的聽、說、讀、寫的能力，只有學生主動參與到課堂教學中，才能充分激發學生的求知欲，并調動學生的學習熱情，以此使學生的學習潛能得到有效激發。英語教師可以將班級學生分為小組團隊，通過小組互動教學，使學生積極主動地參與到學習中，以此使學生通過發現與解決相關問題，掌握相關英語知識[5]。例如，在對“Students who volunteer”開展教學時，其中包含了學生參與到志愿活動當中的內容，教師則可以依據該話題，引導學生對英語水平進行理解與掌握，并提出問題：“Talk about your perception of volunteers？”“If you are a volunteer， what can you do？”學生則可以根據實際生活，談論自己的看法。然后，引導學生通過小組互動的形式，讓學生談談自己成為志愿者后，怎樣服務他人，讓學生通過英語進行表述，從而使學生的英語語言的表達與應用能力得到有效提高。

（4）互聯網+的運用

新時期，英語教學越發關注信息化的教學方式運用，這也是教學有效性與趣味性得到有效提高的一種輔助手段，因此，英語教師在具體教學時，需注重信息化運用于教學中的優勢，調動學生學習英語的積極性。基于此，教師可通過微視頻提供給學生一個與教學內容有關的情境對話，以有趣對話以及動態化畫面調動學生對英語知識的學習興趣，并對學習的內容具有相應的感知。然后，教師可通過思維導圖的形式，將教學內容形象、具體地呈現給學生。比如，對“This is my sister”實施教學時，教師可展示下述任務：? ①學生認識且讀出mother，father，parent，sister，brother等詞匯;②有效掌握句型“This is my sister”;③會使用英語對自己的家庭成員進行介紹。

（5）注重第二課堂的拓展

第二課堂的開展，其通常對學生對內容的鞏固、知識的深入拓展等有著重要的意義與作用，因此，教師需注重第二課堂的有效構建，以確保第二課堂在教學中的作用得到充分發揮，并使學生形成相應的學科素養。教師可構建學習小組，通過小組的形式，讓學生在課余時間對相關內容開展學習與討論，通常是討論學習過程中遇到的問題以及解決問題的方法，并積極提出以后的學習策略。同時，英語教師可舉辦相應的英語活動，如辯論賽、詞匯朗讀活動、情景對話等，并開展相應的線上教學，并通過線上給予學生相應的輔導，以第二課堂對學生學習的疑難問題進行解決，從而使學生通過第二課堂，深化對知識的學習與理解，并實現課堂學習相關內容的有效鞏固，并使學生實現高效性學習。

結束語

綜上所述，課堂效率通常對初中階段的英語教學有著重要影響。因此，英語教師需通過科學、合理的教學方式，激發學生對英語內容的學習興趣，并對學生的學習潛力實施深度挖掘。同時，英語教師在對學生的自主學習以及探究學習的能力進行培養時，還需通過不同的教學方法，促使課堂教學效率的提高，從而使英語教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]王志俊.初中英語課堂教學策略探討[J].課程教育研究，2019（45）：115-116.

[2]沈賢云.多種教學方法并用? 提高初中英語課堂教學效率[J].名師在線，2019（27）：42-43.

[3]聶金梅.淺談構建初中英語教學中的高效課堂[J].課程教育研究，2019（34）：109.

[4]高風剛.初中英語課堂教學互動有效性的策略分析[J].課程教育研究，2019（22）：88-89.

[5]陳敏.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（14）：23-24.