幼兒園班本課程的探索和實(shí)踐

【摘要】幼兒教育過程中，班級(jí)是幼兒園教學(xué)的基本單位。要落實(shí)全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，就必須要立足班級(jí)，根據(jù)班內(nèi)幼兒的具體情況實(shí)施班本課程，并且在動(dòng)態(tài)生成中建立班本課程框架。文章將對幼兒園班本課程展開探索，以期釋放幼兒天性，提高班本課程活力，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 班本課程? 主題選擇? 課程資源? 課程框架

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0086-02

引言

園本課程是基于幼兒園自身的情況與辦園條件而開展的課程，而班本課程則更為細(xì)化，它更是來源于每一名幼兒的，是針對幼兒發(fā)展規(guī)律與具體情況而展開的真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索。本文將對幼兒園班本課程的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行分析，并就幼兒園班本課程展開探索與實(shí)踐。

一、幼兒園班本課程概述

1.班本課程的內(nèi)涵

所謂班本課程，是國家課程、地方課程與園本課程的“班本化”，是以班級(jí)為單位和開發(fā)主體，由師幼共同參與的富有班級(jí)特色的課程。班本課程是園本課程的一部分，雖然從屬于園本課程，但是又有一些個(gè)性化的差異，是根據(jù)本班幼兒的具體情況所開展的課程體系。

2.班本課程的價(jià)值

班本課程能夠真正地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，同時(shí)也有利于幼兒園特色園本課程的構(gòu)建，因此具有非常重要的價(jià)值。

（1）有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒的發(fā)展是有著一定規(guī)律，但又有著一定個(gè)性，班本課程的開發(fā)與實(shí)施，能夠真正從每個(gè)幼兒著眼，充分保證幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，能夠滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，班本課程的開發(fā)會(huì)以班內(nèi)幼兒的生活感受、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等方面為切入點(diǎn)，充分挖掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒的各方面能力綜合發(fā)展。

（2）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是教師職業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感不斷提升的過程。幼兒園班本課程的開設(shè)，能夠促使教師積極開發(fā)課程資源，積極參與到課程開發(fā)過程中來，能夠大大提升教師的教研能力，對于教師的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感也是一個(gè)很好的提升。

（3）有利于幼兒園特色園本課程的構(gòu)建

我們前面有提到，班本課程是園本課程的一部分，或者說，班本課程其實(shí)是園本課程的重要基礎(chǔ)。班本課程著眼于班內(nèi)的幼兒，能夠建立非常好的師幼關(guān)系，更貼近每一名幼兒的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求，而班本課程的構(gòu)建又為園本課程提供了重要的課程資源，教師對于班本課程資源的挖掘，大大豐富了園本課程資源，非常有利于在此基礎(chǔ)上構(gòu)建特色園本課程。

二、幼兒園班本課程的探索與實(shí)踐

針對不同的受教育者群體，以及不同的教育定位，有國家課程、地方課程、園本課程和班本課程等不同的課程體系。不同的課程體系又具有不同的特色以及構(gòu)建方法。筆者認(rèn)為，要更好地實(shí)施班本課程，需要為班本課程創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，優(yōu)化班本課程的主題選擇，多方整合班本課程的資源，將班本課程與游戲進(jìn)行整合，利用游戲化的形式更好地開展班本課程，結(jié)合五大領(lǐng)域的內(nèi)容優(yōu)化班本課程的內(nèi)容，在動(dòng)態(tài)中建立班本課程框架，在班本課程實(shí)施過程中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。在具體的班本課程過程中，筆者也是如此落實(shí)的。下面結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一一對這幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)加以論述。

1.為班本課程創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園的環(huán)境非常關(guān)鍵，其不僅會(huì)影響幼兒的智力開發(fā)，對幼兒的美育進(jìn)行培養(yǎng)，還有利于幼兒情感的培育與個(gè)性的發(fā)展。為此，在開展班本課程過程中，首要做的就是創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，在班內(nèi)布置小環(huán)境，使幼兒處于班本課程的良好環(huán)境內(nèi)。比如，在開展環(huán)保主題的班本課程中，我們鼓勵(lì)幼兒將廢舊材料進(jìn)行再利用，制作手工藝品，可以在幼兒園大環(huán)境中設(shè)置一定的廢舊材料再利用區(qū)角，投放教師和幼兒一起制作的工藝品，比如利用油漆桶、丙烯顏料、碎步、毛線等制作垃圾桶;也可以在班內(nèi)布置相應(yīng)的環(huán)境，比如將紙箱制作成小房子、小火車;利用紙杯、易拉罐制作天平;利用五彩繽紛的塑料袋制作演出服;利用樹葉制作樹葉畫等等。最重要的，就是將幼兒的作品進(jìn)行展示，如此，創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境，幼兒的自信心得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力也能夠得到激發(fā)。

2.優(yōu)化班本課程的主題選擇

在班本課程構(gòu)建的過程中，選擇什么樣的主題活動(dòng)非常關(guān)鍵。是一成不變的，還是隨著孩子的發(fā)展而不斷調(diào)整和優(yōu)化的，在一定程度上決定了班本課程的實(shí)施效率。作為幼兒教師，應(yīng)該捕捉幼兒的興趣，充分了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，來優(yōu)化班本課程的主題。比如，一次班本課程的主題是豆類的種植。這一主題不僅能夠使幼兒參加種植活動(dòng)來體驗(yàn)、了解人們的勞作和辛勞，使幼兒“一粥一飯當(dāng)思來之不易”，還能夠培育幼兒熱愛勞動(dòng)的積極情感。不僅如此，幼兒還能夠在種植的過程中了解植物的生長，了解植物種子與周圍環(huán)境的關(guān)系等植物學(xué)知識(shí)。這類的主題就非常有價(jià)值，值得選擇。

3.多方整合班本課程的資源

班本課程的實(shí)踐過程中，一個(gè)良好的主題非常關(guān)鍵，但是更為關(guān)鍵的是課程資源的開發(fā)與整合。一個(gè)好的主題更需要充足的課程資源來完善。為此，在確立主題之后，教師應(yīng)該多方整合班本課程的資源，將眼光從幼兒園擴(kuò)展至家庭、社區(qū)甚至社會(huì)。因?yàn)橛變簣@的資源是有限的，力量也是微薄的，而通過家庭、社區(qū)甚至整個(gè)社會(huì)的課程資源開發(fā)與整合，則能夠?yàn)橛變韩@取到源源不斷的課程資源，使班本課程實(shí)施更為充盈。比如，在班本課程“蝌蚪和青蛙”的實(shí)施過程中，了解到班內(nèi)一名幼兒家長是生物老師，所以教師邀請家長來園進(jìn)行“家長課堂”。該幼兒的家長用非常強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和幽默風(fēng)趣的語言，給幼兒上了一堂生動(dòng)有趣的生物課。而在這個(gè)課程中，結(jié)合之前所觀察的蝌蚪變青蛙的過程，幼兒對于蝌蚪和青蛙的關(guān)系有了更深入的認(rèn)識(shí)，不再僅僅停留于“蝌蚪長大就會(huì)變成青蛙”這個(gè)結(jié)論的認(rèn)知層面了。此外，還可以整合利用社區(qū)資源，了解幼兒園周圍社區(qū)資源的存在和表現(xiàn)形式，對社區(qū)資源進(jìn)行篩選和深層次挖掘，充分運(yùn)用社區(qū)資源的隱性教育價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為班本課程建設(shè)中的顯性資源。

4.將班本課程與游戲進(jìn)行整合，利用游戲化的形式更好地開展班本課程

3-6歲的幼兒主要活動(dòng)形式就是游戲，他們熱愛游戲，在游戲中不僅能夠獲得快樂，還能夠得到更多素質(zhì)與能力的提升。為此，教師組織開展班本課程，應(yīng)該考慮到幼兒的身心特點(diǎn)，將其與游戲進(jìn)行整合，在歡快有趣的游戲中，實(shí)現(xiàn)班本課程的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒獲得成長與發(fā)展。比如，在認(rèn)識(shí)友情主題的班本課程中，我們可以多設(shè)計(jì)一些游戲，通過游戲來促使幼兒打開自己的內(nèi)心世界，與其他幼兒在合作、競爭中碰撞出火花，懂得如何獲得友情，并學(xué)會(huì)珍惜友情。

5.結(jié)合五大領(lǐng)域的內(nèi)容優(yōu)化班本課程的內(nèi)容

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對幼兒的發(fā)展劃分了五大領(lǐng)域——健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，只有根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，積極貫徹與落實(shí)這五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，才能真正促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。為此，幼兒園開展班本課程的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合這五大領(lǐng)域，要將班本課程與五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行無縫整合，從而更好地培養(yǎng)幼兒的知識(shí)技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀。比如，在茶主題的班本課程中，教師將課程按照五大領(lǐng)域制定了活動(dòng)方案。

（1）健康領(lǐng)域：通過多媒體、講述來使幼兒了解茶的功能，懂得不同茶葉種類對于人的身體健康具有不同的作用。

（2）語言領(lǐng)域：為幼兒講述《神農(nóng)與茶葉》的故事，嘗試著對這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。

（3）社會(huì)領(lǐng)域：帶幼兒參觀茶具店和茶葉店。

（4）科學(xué)領(lǐng)域：讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)，知道并認(rèn)識(shí)茶是可以用來泡茶的葉子。通過觀察泡茶過程中茶葉的變化、水的顏色的變化以及冷、熱水對泡茶的影響。

（5）藝術(shù)領(lǐng)域：讓幼兒畫出他們喜歡的茶壺。

通過這些活動(dòng)的組織，班本課程融合了五大領(lǐng)域，對于幼兒來說是一個(gè)非常全面的培養(yǎng)與發(fā)展。

6.動(dòng)態(tài)中建立班本課程框架

班本課程的開發(fā)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展而進(jìn)行的切合實(shí)際的教育改革，而不是為了改革而改革的標(biāo)新立異。班本課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，而非靜態(tài)的、一成不變的。因此，教師需要在動(dòng)態(tài)中不斷地進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和改革，實(shí)打?qū)嵉亟啾菊n程框架。比如，前面所提到的班本課程豆類種植，在實(shí)施的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒對于豆類種子破土而出、不斷成長的過程是非常感興趣的，但是一些幼兒又存在著“等不及”的心態(tài)。針對這一情況，班本課程中不僅可以加入植物學(xué)的知識(shí)，還可以滲透哲學(xué)意蘊(yùn)，告訴學(xué)生“萬事萬物的成長都像豆種子一樣，有它們自己的規(guī)律”，同時(shí)可以結(jié)合“揠苗助長”的寓言故事，甚至可以真實(shí)地為幼兒做“揠苗助長”的實(shí)驗(yàn)，使幼兒通過觀察親身感受到植物的成長規(guī)律。

7.在班本課程實(shí)施過程中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)和提升

世界上沒有任何一節(jié)課、任何一個(gè)課程是完美無瑕的。所有的課程，只要進(jìn)行反思，勢必會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和可以提升的地方。為此，教師在班本課程的實(shí)施過程中，要不斷地進(jìn)行自我反思、課程回顧、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中需要改進(jìn)的地方，不斷進(jìn)行修正、完善和改進(jìn)。比如，有的班本課程幼兒的積極性不足，那么教師應(yīng)該反思，幼兒為什么不喜歡這個(gè)班本課程，是教師的原因，課程本身的原因，還是環(huán)境或者材料投放的問題？又如，有的班本課程看似非常完美，幼兒喜歡，家長認(rèn)同，但是結(jié)束之后，教師要思考：有哪些欠缺？如果再次開展這門班本課程，還有哪些可以更完美的地方？教學(xué)目標(biāo)是否完全實(shí)現(xiàn)？如果沒有，還需要做些什么？再如，有的課程不僅得到了家長的認(rèn)同，還得到了幼兒園的推廣，那么我們則需要反思：如果將這門課程推廣到全園，有什么困難？有什么優(yōu)勢？總之，沒有完美的課程，教師需要不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，才能使班本課程更完善。

結(jié)語

普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐”。我們實(shí)施班本課程，并不是為了“填滿”學(xué)生的罐子，而是為了激勵(lì)、喚醒和鼓舞幼兒，點(diǎn)燃他們的求知欲和好奇心。幼兒教育只有讓教育回歸孩子生動(dòng)活潑的日常生活，從班本課程的設(shè)置做起，營造良好的情景氛圍，班級(jí)才會(huì)成為最吸引人的地方，才會(huì)綻放出教育活力。

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作者簡介：

王夢云（1993-），女，漢族，江蘇南京人，本科學(xué)歷，二級(jí)職稱，研究方向：學(xué)前教育。