主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

唐華

【摘要】主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要教師提綱挈領(lǐng)，抓綱控網(wǎng)，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題。其次教師可以以點(diǎn)帶面，面里尋點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。教師還可以采用文本式話題設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題;把控主問(wèn)題設(shè)計(jì)難度，并從不同的角度切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓主問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】主問(wèn)題? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0090-02

主問(wèn)題指的是小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中能夠從課文的整體角度或者學(xué)生的整體參與性出發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在主問(wèn)題提出之后能夠迅速地進(jìn)行思考討論，品析探究。主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)是基于主問(wèn)題而提出的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以促使學(xué)生能夠從整體性來(lái)把握課文，而且可以幫助學(xué)生能夠基于主問(wèn)題思考課文的主框架，不但可以幫助學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，而且也可以讓學(xué)生在整體把握課文的時(shí)候，更好地將學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到作文當(dāng)中去，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更加深入地思考和探究，有效地提高教學(xué)效率。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)不同的課文采用抓綱控網(wǎng)、面里尋點(diǎn)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有效提升全班同學(xué)的參與深度和廣度。

一、提綱挈領(lǐng)，抓綱控網(wǎng)，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主問(wèn)題的提出不僅可以幫助學(xué)生更好地把握課文的整體結(jié)構(gòu)，而且可以使學(xué)生有效地把握閱讀要領(lǐng)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)不同的文本要善于設(shè)計(jì)主問(wèn)題。只有教師能夠提綱挈領(lǐng)，抓綱控網(wǎng)，抓住文本中的一條或者幾條從不同的角度，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行整體閱讀思考的“綱”，才能夠從這個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)整篇課文的認(rèn)真分析與思考。學(xué)生只有理解了這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)整篇課文的把握才能更為準(zhǔn)確。對(duì)于不同的課文，這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是不一樣的。這個(gè)主問(wèn)題有可能是文章的中心句，也有可能是貫穿全文的一條線索，還有可能是教師對(duì)課文的解決提煉所提出的問(wèn)題。要想準(zhǔn)確把握每一篇文章中的主問(wèn)題，教師除了要進(jìn)行個(gè)人的認(rèn)真?zhèn)湔n之外，還要通過(guò)集體教研來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n。只有準(zhǔn)確找到這能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生在教師提出主問(wèn)題之后，以這個(gè)主問(wèn)題為基本點(diǎn)，對(duì)全篇課文進(jìn)行認(rèn)真而仔細(xì)的研讀，在研讀的過(guò)程中，對(duì)文章的語(yǔ)言以及篇章方面的學(xué)習(xí)要貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。如在《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受友情的可貴和偉大，體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理顯得尤為重要。為了引導(dǎo)學(xué)生有效地把握課文的整體結(jié)構(gòu)，教師可以提出讓學(xué)生勾畫(huà)書(shū)中“鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的對(duì)話以及鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話”，并思考這幾次對(duì)話說(shuō)明了什么。這樣一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的友誼，體會(huì)到大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情，感知了鳥(niǎo)兒珍惜友情，信守承諾的品質(zhì)。這樣的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于準(zhǔn)確把握全篇的主要內(nèi)容，了解課文的主要框架，是非常有幫助的。

二、以點(diǎn)帶面，面里尋點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生的疑問(wèn)可能有很多，但是并不是所有的學(xué)生的疑問(wèn)都能夠在課堂中得到有效的解決。在課堂中，教師要在主問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出一些分支問(wèn)題，讓學(xué)生的所有問(wèn)題都能夠在課堂上得到解決，因此，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。葉圣陶先生曾經(jīng)指出，語(yǔ)文教師要盡量少講或者不講，學(xué)生能夠理解到的盡量不說(shuō)，學(xué)生理解不到的才給學(xué)生講一講。教師的問(wèn)和講都要能夠抓住文本的中心，講要擊中要害，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，幫助學(xué)生撥疑難，排障礙。教師在備課的時(shí)候就要能夠抓住以點(diǎn)帶面的問(wèn)題作為主問(wèn)題，要能夠抓住課文的各個(gè)面中有用的“點(diǎn)”，以便利用這個(gè)面中的點(diǎn)來(lái)做以點(diǎn)帶面以及選點(diǎn)突破的工作。作為一節(jié)課堂中的主問(wèn)題，這樣的點(diǎn)要能夠以一個(gè)點(diǎn)帶整篇文本的面，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，讓學(xué)生能夠在這一個(gè)點(diǎn)的帶動(dòng)下，去了解本篇文章對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的系統(tǒng)的要求，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文運(yùn)用能力。如在《海上日出》教學(xué)過(guò)程中，教師要想達(dá)到“指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦課文;引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)海上日出景色的贊美之情”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要緊扣住教學(xué)難點(diǎn)“邊讀邊想象海上日出的美麗景色”這個(gè)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題“勾畫(huà)文中海上日出的美麗景色，并通過(guò)朗讀課文想象海上日出的美麗景色，讀出作者對(duì)海上日出景色的贊美之情”。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠更好地理清文章層次，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字新詞，感知太陽(yáng)從海面上升起的壯觀景象。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些分支問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者觀察和描寫景物的方法，學(xué)習(xí)巴金先生留心生活、勤于觀察的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在大自然中尋找驚喜的發(fā)現(xiàn)。教師要善于選例子（選點(diǎn)），做樣子（示范），教法子（學(xué)法），給場(chǎng)子（實(shí)踐），掛牌子（反饋），讓學(xué)生能夠一課一得，在每一堂課中都要有所收獲。

三、采用文本式話題設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題。

文本式話題指的是為理解文本而設(shè)置的課堂主問(wèn)題，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的閱讀對(duì)話，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲得搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的能力。教師在文本性話題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既可以關(guān)注課文文本本身，又可以拓展到課內(nèi)外更為廣闊的內(nèi)容中去，讓學(xué)生能夠更好地去體驗(yàn)文本，在感受文本所要表達(dá)的內(nèi)容的同時(shí)獲得一定的啟迪。在文本式話題的設(shè)計(jì)中，不僅可以由教師向?qū)W生提供課堂主問(wèn)題，而且可以由學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、小組合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行與文本的對(duì)話，在自主合作探究的過(guò)程中共同研討出課堂的主問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅能夠在自主探究的過(guò)程中提升提出問(wèn)題的能力，也可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力，學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)了自己的積累，表達(dá)了自己的見(jiàn)解，“自主合作探究”的語(yǔ)文教學(xué)理念基本落實(shí)。如在《草船借箭》教學(xué)中，既可以讓教師設(shè)計(jì)課堂的主問(wèn)題，也可以由學(xué)生自主合作研討出課堂的主問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，緊扣課文語(yǔ)言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，并仔細(xì)研讀諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容，感受人物形象。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解了記事為主的課文要抓住事情發(fā)展的線索，理清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這樣才能更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。

四、把控主問(wèn)題設(shè)計(jì)難度，讓主問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

小學(xué)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，要能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，讓學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中步步深入，與文本對(duì)話。在主問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮教研組的作用。針對(duì)不同的課型以及不同的教學(xué)內(nèi)容，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式是不一樣的。在教研組研討的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)研討設(shè)計(jì)什么樣的主問(wèn)題，才能更好地觸摸到作者的靈魂，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，能夠更好地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要把控主問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，讓主問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師在教研組中進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是紙上談兵，教師的主問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，是否能夠真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，觀察學(xué)生的反應(yīng)。教師可以組織教研組的成員走進(jìn)班級(jí)，將課堂觀察量表拿到課堂中。授課教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候，教研組內(nèi)其他成員就要觀察學(xué)生的參與程度，學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性等多個(gè)層面，并對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行觀察和記錄，以便教研組能夠在后續(xù)的教學(xué)研討中，對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出更加合理的建議。通過(guò)觀察量表的觀察，如果發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)繁雜凌亂而無(wú)章法，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)難或者過(guò)易，難度設(shè)計(jì)不合理，不能更好地引發(fā)學(xué)生的思考。又或者說(shuō)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能更好地反映本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到牽一發(fā)而動(dòng)全身提綱挈領(lǐng)的目的，主題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，在這樣的情況下，教師就要針對(duì)學(xué)生的課堂生成以及教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)主問(wèn)題。通過(guò)不斷地磨課，教師也要能夠有效把握住問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，形成特定的問(wèn)題設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。如在《草船借箭》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)本課的主人公諸葛亮的性格特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)思考“諸葛亮的神機(jī)妙算展現(xiàn)在哪些方面？”，這不僅是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在被周瑜險(xiǎn)惡用心的了然于胸和對(duì)箭的通盤考慮和周到安排兩個(gè)方面，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠分清事情的前因后果，理清文章的順序，那么教師在設(shè)計(jì)出問(wèn)題的時(shí)候，就要通盤考慮，以“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？草船借箭的前因后果以及發(fā)展過(guò)程是什么？”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)主問(wèn)題的思考理清人物關(guān)系，從草船借箭的前因后果中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，更好地理解諸葛亮的草船借箭神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面。在主問(wèn)題的牽引下，學(xué)生的思考層層深入，一步步地了解了事件的前因后果。教研組成員通過(guò)磨課，通過(guò)課堂上觀察量表的運(yùn)用，去思考這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題，是否能夠更好地展示人物的性格特點(diǎn)以及引導(dǎo)學(xué)生更好地把握主要內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果通過(guò)課堂觀察量表的分析感覺(jué)到這樣的設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生思考起來(lái)有些難度，就要適當(dāng)?shù)亟档碗y度的設(shè)計(jì)，讓主問(wèn)題的設(shè)計(jì)更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

五、從不同的角度切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

小學(xué)閱讀教學(xué)，不同的文本以及不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)的要求也是不一樣的。教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)的整體要求，從不同的角度切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題。教師在運(yùn)用主問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候，如果能夠運(yùn)用主問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生情感的體驗(yàn)，這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是較為成功的。教師要用主問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的一個(gè)把手、著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓主問(wèn)題真正對(duì)學(xué)生形成導(dǎo)向作用。學(xué)生通過(guò)主問(wèn)題的思考引發(fā)積極的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。如在《匆匆》這篇課文的教學(xué)中，教師在進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以從關(guān)注作者的寫作意圖入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者“對(duì)時(shí)間流逝的思考，對(duì)生命價(jià)值的求索”的體會(huì)。教師可以以“作者圍繞匆匆做了哪些思考？想表達(dá)自己什么樣的思想感情？”作為主問(wèn)題，以幻燈片展示的形式出示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行文本的整體閱讀，并用批注式閱讀的方法在文本中進(jìn)行勾畫(huà)以及進(jìn)行批注，將自己通過(guò)主問(wèn)題的思考和對(duì)文本的感悟以及與文本的對(duì)話以文字的形式反映出來(lái)，以備學(xué)生能夠在不斷的課堂深入中，與同學(xué)進(jìn)行討論問(wèn)題，喚起學(xué)生的思考以及和文本的碰撞，不僅可以讓學(xué)生自讀自悟，層層深入，而且可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈以及不愿不甘虛度此生的思想感情。

總之，主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理清文章的整體脈絡(luò)，把握文章的寫作思路，能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師要善于在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用主問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的課堂參與深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

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