探討小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法

范國洪

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學階段的語文教學活動不論是在教學內容方面或者是教學方式方法方面都有了相應的轉變以及創新。小學語文高年級閱讀教學的有效性直接影響著學生擴散性思維和綜合素質的培養以及提升。隨著橫向分層教學法在高年級閱讀教學中的合理應用，不僅提升了學生的自主學習能力，同時提升了語文課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學語文? 高年級? 閱讀教學? 橫向分層教學法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0092-02

新課程改革背景下，小學語文不僅需要提升學生的學習效果，還需要提升學生的自主學習能力以及創新能力等各個方面的能力。閱讀教學屬于語文教學當中重要的組成，直接的影響到學生的素質培養以及思維拓展。所以教師應當科學合理地利用橫向分層教學法，使學生掌握到學習的規律，從而降低學習的難度，提升學生的自主學習能力。

一、小學語文高年級閱讀分層教學概述

由于智力水平以及成長環境等各種因素造成的影響，小學階段的高年級學生的語文閱讀學習效果存在較大的差異性，因此，語文教師便需要在組織開展實際的教學活動當中，應當充分地考慮到學生的學習習慣、學習方式、興趣愛好以及閱讀能力等各個不同的因素來完成班級學生的層次劃分，針對各個層次當中的學生組織開展相應的語文閱讀教學活動，以此來確保每一位學生的語文閱讀學習效果以及高年級語文閱讀教學活動的質量以及效率。在小學階段的高年級語文閱讀教學活動當中運用分層教學方法的時候，能夠最大程度上地激發學生對于閱讀學習的興趣以及調動學生的學習積極性，使學生能夠經由各個不同層次的閱讀學習進一步地強化自身的思考能力以及自主學習能力。在針對語文閱讀學習能力與基礎較差的學生而言，教師能夠運用語文閱讀基礎知識的教學提升學生的語文閱讀學習基礎，使其能夠全面地掌握各個基礎知識。而對于語文閱讀基礎比較好的學生而言，教師便能夠適當地組織開展各種課外知識的拓展教學，不斷地拓展學生的知識體系，拓寬學生的學習思維，進而提升學生的語文閱讀能力。一般情況下，教師在組織開展語文閱讀分層教學的時候，應當遵循一定的基本原則。首先，因材施教。語文閱讀的分層教學主要的根本就在于因材施教，語文教師主要基于各個不同層次學生的實際學習能力以及學習素質等，為其制定有針對性、有目的性的教學計劃，不斷地強化學生的自主學習能力。其次，動態性。小學階段學生自身能力以及素質都是處于不斷改變的過程當中，因為學生自主學習能力以及教師教育理念等各個方面的因素影響，教師在設計橫向分層教學活動的內容時，應當針對各個層次當中的學生進行科學合理的組織安排，充分地了解與掌握到學生的相應分層標準，進而保證小學高年級語文閱讀教學活動的質量以及效率。最后，公平性。小學階段高年級語文閱讀教學活動的橫向分層教學當中，語文教師應當充分地了解與掌握到學生實際學習過程當中的差異性以及具體表現，主要基于學生的個人能力以及素質，從而科學合理地進行分層，確保橫向分層具備一定公平性。與此同時，語文教師能夠在反復且深入的觀察以及分析之后得出學生個人學習能力的最終分層結果，時刻地關注學生在學習過程中的心理情感以及興趣特長等，以此來促進學生的全面發展。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法的應用

（一）橫向分層法在古詩詞閱讀教學中的運用

小學階段的語文教材當中在編制以及收錄的時候，收錄了大量優秀古詩詞的內容，然而這部分的內容在教材當中分布得非常零散，學生在學習的過程中很難快速有效地掌握到各個內容的規律等，這個時候，教師便能夠利用主題之間充分結合的形式，來使學生能夠深刻地感受到相同題材當中各個詞作者的具體寫作手法等，這樣能夠幫助小學高年級段的學生不斷地提升自身對于古詩詞的自主閱讀能力。例如：在小學六年級的語文教材當中的《游子吟》一詩的教學活動當中，這首古詩的主要內容就是抒發離別之際的不舍，而這個時候教師便可以引導以及督促學生在課余時間搜集各種“離別”主題的古詩詞，比如《贈汪倫》、《別董大》等等詩作。在《九月九日憶山東兄弟》一詩的學習過程中，教師可以組織學生搜集有關于“思念”為主題的古詩詞，如《宿建德江》、《泊船瓜州》等等詩詞，教師可以根據教材當中的古詩詞相關主題要素來進行教學活動的分層，橫向分層主要的實施方法就是包含了三個層次：第一個層次，要求學生根據教學內容篩選出相應的關鍵詞;第二個層次，教師應當做好學生思維上的引導以及思維轉換;第三個層次，就是要求學生深入地品味教材當中學習的古詩詞語句。教師利用這樣的方式來讓教材當中相對零散的古詩詞教學內容進一步的結合起來，從而增強學生對古詩詞的理解能力以及記憶能力，讓高年級學生能夠在橫向分層學習中掌握古詩詞的學習特點與規律。

（二）橫向分層法在記敘課文閱讀教學中的運用

記敘類型的文章當中主要就是利用敘述的方式來表達出人、事與景，屬于小學語文教材當中常見的一種文體，占據著小學高年級段閱讀教學當中的重要地位。在針對記敘類文章展開閱讀教學活動的時候，教師需要注意各個環節的有效性，同時小學階段高年級學生在記敘文類型文章的閱讀學習當中也存在一定的困難。教師可以針對小學階段語文高年級段教材當中的記敘文進行梳理與歸納，將其分為三類課文，包括寫人、記事、描景，在教學時，可以按照下面的方法運用橫向分層教學法。寫人類、記敘文，如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》教學中，首先搜集課外寫人類閱讀資料，在課堂教學中滲透人物優秀事跡。其次，每天摘錄并背誦名人名言;在語文閱讀教學活動中組織名人名言背誦競賽或讀書交流活動。最后，在寫作訓練中以《我最喜歡的人》為主題，開展寫作活動。記事類記敘文，如《圓明園的毀滅》《那個星期天》教學中，首先搜集課外記事類閱讀資料。其次，制定成語故事學習任務。然后，組織故事大賽、成語接龍等活動。最后以《對我影響最深的一件事》為主題，開展寫作訓練。描景類記敘文，如《桂花雨》《四季之美》教學中，首先背誦寫景類文章與語句。其次，每天摘錄相關形容詞、句子、語段。然后，組織學生開展寫景類文章朗誦會。最后以《我最喜歡的景色》為主題，強化寫作訓練。