活、探

龐東艷

授生以漁法，是語文課堂教學的根本出發點和落腳點，也是教師指導學生學習和使用語文的必然需要。圍繞培養學生自主學習和合作探究活化課堂教學，教師多給學生提供自由探究的機會，讓學生在追求語文的“言”和“意”中形成敏銳語感，讓學生在體味“言語本身存在的價值”中獲得深層次的理解感知。教師引導學生從活化探知的角度豐富課堂教學過程和方法，利于學生在主動融入文本中體味作者的表達意圖，通曉文章表達的主旨。

一、筆記圈劃找白：發現問題

教師給學生自我閱讀品析的機會，引導他們在主動圈劃相關內容中總結反思。學生以筆記圈劃的方式找出自己的理解誤區，教師多給他們自我查找問題的機會，鼓勵他們在發現問題中深入探究，可使語篇閱讀更有廣度和深度。教師可結合學生的筆記圈劃多鼓勵他們查漏補缺，使得文本充滿鮮活性。教師可結合語篇的表達內容，引導學生從自我探知的角度深入查找問題。

例如，在《藤野先生》的閱讀指導中，可嘗試此法。教師多給學生自我閱讀的時間，鼓勵他們從自己感興趣的內容出發，圍繞自己的閱讀發現主動圈劃的相應內容。很多同學會結合自己的發現，從“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己……”作了這樣的圈劃，認為作者運用肖像描寫的方法來展現藤野先生的形象，讓我們看到了藤野先生作為普通日本人的一面，同時也為下文作者表述藤野先生愛生的形象奠定了基礎。有的同學則是從作者心理描述的角度出發，摘錄了相應的內容，圍繞文中表達的思想情感深入探究，解讀其中內涵意義。

學生在筆記圈劃中發現的內容，遠比依賴教師講解更有意義，更能喚醒他們主動探知的渴望與激情。教師指導學生以筆記圈劃的形式主動找出自己的問題，多給他們相應指點，引導他們在真正聚焦問題和發現問題中產生多樣化的獨特感思，形成多樣化認知體驗，滿足不同學生不一樣的認知發展需要。

二、同桌交流溝通：互通有無

教師放手讓學生多主動交流，引導他們在相互溝通中大膽表達自己的設想，定能使得課堂富有生機活力。課堂上，教師多嘗試同桌交流的方式引導學生相互溝通，多給他們互通信息有無的機會，定會讓學生在彼此探究中獲得真切理解。同桌交流溝通能喚醒學生的主動探知意識，利于其在相互切磋中獲得多維度感思。學生在同桌交流溝通中說出自己的想法，利于其產生不一樣的獨特認知。

如，在《春》的閱讀指導中可運用此法。教師可引導學生從“一年之計在于春”中感受春天的特有活力，可建議學生在認真品讀中體味“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的喜悅之情。教師可建議學生在閱讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的……”中傾訴自己的閱讀發現。很多同學從作者運用擬人、排比、引用、比喻等不同修辭手法出發，能夠圍繞修辭手法對體現春天的特有活力起到一定的外化作用;有的同學認為，閱讀了作者筆下的春天景物，仿佛自己就是其中的一員，能夠感受到濃濃春意，感受其中的生機活力，等等。

教師多鼓勵學生以同桌交流的方式相互溝通，定會利于其在互通信息有無中產生獨特感知。學生通過同桌交流的方式深化引導，多給學生自我交流的機會，利于其在真正融入切磋中產生多樣化構思。教師可針對同桌交流內容，多鼓勵他們大膽說出自己的想法，幫助他們在主動傾訴中形成獨特認知。教師可在課堂巡視時多融入到學生的溝通交流中，多給他們相應指點，引導他們在主動探究中形成不一樣的深層理解與感思。

三、小組互動切磋：集思廣益

語文交際性要求教師在課堂教學中多給學生自由對話的機會，鼓勵他們在相互切磋和主動探究中豐富思維情感。小組互動切磋的形式能夠活化教學，能給學生提供自由建言獻策的機會，利于學生在真正融入交流中深化識記運用。小組互動切磋運用于語文教學中，對活化教學過程和情境起到一定內化促進作用。教師以小組切磋的方式豐富課堂教學，能給學生提供相互學習的機會。

如，在《紀念白求恩》教學指導中，可嘗試此法。教師可要求學生針對各自的閱讀理解需要，多建議他們以小組互動交流的方式豐富感思。教師可引導學生圍繞“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”這句話，暢談自己的閱讀理解。很多同學在交流中，能夠結合白求恩的國際主義和共產主義精神，圍繞人物的精神靈魂和人生價值意義予以深入探究，并主動在相互交流中話說己見。有的同學說，白求恩的毫不利己專門利人精神讓自己深受感動，也讓自己明白了“人的價值在于奉獻而不是索取”的真諦;有的同學認為，白求恩是自己學習的榜樣，是自己心目中的英雄，值得為他點贊。

教師可結合學生的整體閱讀理解，以差異化、多元化和開放性話題為引導，給學生相應指點，利于其在真正融入語篇中深化識記運用。教師可結合學生在互動交流中的發現，多給他們相應指點，多鼓勵他們針對自己的感思大膽說出想法，利于其在真正融入語篇中形成不一樣的感觸體驗。

四、隨堂抒寫展覽：取長補短

深度語文課堂是培養學生發展創新思維和豐富想象力的載體，也是學生獲得深層次語言知識和技能的有效平臺。教師多給學生提供自我展示才華的舞臺，鼓勵他們以多樣化的表達形式呈現自己的所見所感，利于其在取長補短中獲得深刻印象，滿足其差異化發展需要。教師以隨堂抒寫的方式給學生提供展示機會，利于其形成多元化感觸。

如，在《白楊禮贊》中可運用此法。教師不妨結合“……筆直的干，筆直的枝……通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的……”這句話的表達內容，可建議他們抒寫自己的讀后感。很多同學根據作者運用的象征手法，主動從柳樹、桃花等不同的物體中說出自己的想法，并圍繞其中的內容進行深入探尋，獲得其中不一樣的發現。

很多同學在表達中，一方面，能夠緊扣物體的特征，主動找出自己想要描述的內容，在深入查找中發現有價值信息;另一方面，能夠主動融入自己的設想，大膽提出自己的意見，能在有針對性參與表達中產生多樣化感思和體驗。通過這樣的臨摹和拓展延伸，教師給學生提供更為豐富的表達素材，利于學生在主動融入課堂中說出自己的意見，并能在相互切磋和點評中升華感觸認知。

總而言之，活化課堂教學就是給學生更多自我探究的載體，引導他們在深入切磋和主動交流中生成豐富的感思體驗。教師多給學生自我探究和主動交流的機會，多引導學生在深入切磋和主動探究中豐富認知思維情感，更好地吸引學生的眼球和注意力，滿足其探究好奇感和新鮮感。

作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校（221011）