單元整體教學在小學語文教育中的應用

陳玉琴

【摘 要】 在小學語文的教學實踐中，很多教師會遇到以下這種問題：當教師試圖對教材中部分重要知識點進行縱深化講解時，有一些內容較易被教材的編者安排至后續主題乃至下一冊的教材中，不可避免地會帶來知識體系的割裂，學生在學習這段知識的過程中則通常會缺乏系統性，最終讓學生在學習過程中很難讓已掌握的知識點與新課程中將要學習的知識點形成有效的連結，教學質量也往往不盡人意。基于此，筆者采取單元整體教學的方式，通過科學的整體觀念來對學生展開知識傳授，鍛煉學生的思維能力，提高教學整體質量。

【關鍵詞】 小學語文? 整體教學? 教學方式

一般情況下，小學語文的單元教學設計通常是圍繞傳授具體知識點而展開的。很多教師的教學理念堅信學生掌握越多的知識點，就意味著學生的語文能力越高。所以，教師在開展單元教學的設計中很多時候會忽視對學生整體思維的培訓，除此之外，由于教師的教學習慣影響，也很難積極將相關知識點進行歸納與總結，而僅僅遵循教材中的編撰順序來將大量零散的知識點講授給學生，長此以往勢必會造成學生的語文學習缺乏系統性和體系性，導致學習效果難以取得實質性的突破。

一、小學語文單元教學設計特點研究

小學語文教學中單元整體設計中主要包含主體性與計劃性兩個特點。首先，教師在展開小學語文單元整體教學的環節時，需要始終堅持學生在教學活動中的主體地位。作為教師，在課堂開始之前需要充分調查并總結學生的學習能力以及對知識的掌握情況，然后結合實際條件來制定相關教學計劃，充分尊重每一位學生的感受，讓學生在課堂中的主體地位得到有效發揮。在小學語文的整體設計教學中還要注重計劃性，也就是教師對單元整體教學的具體規劃，需要對具體知識在本冊書中的具體位置實現熟練掌握，充分設計單元教學目標，最后具體化到每一節課堂中，細心籌備教學計劃，立足整體，顧全大局。

二、積極分析教學要素

教師在開展小學語文的教學中，需要首先針對最新的課程標準來進行分析與研究，讓學生的學習目標以及學習任務能夠緊跟社會的需要以及時代的需求，并以此為基礎通過多元化的教學模式來鍛煉學生的邏輯思維能力，在學習語文的過程中培育語文核心素養。基于此，教師需要積極對課程標準、學生的學習情況以及課程重難點等學習要素積極開展分析，提高教學的具體效果。

1. 分析課程標準

作為小學語文教師，需要不斷關注教育界的最新動向，及時研究新一輪課程標準改革的先進成果，著重分析新課程標準，來鍛煉學生的綜合能力以及語文學科的綜合素養。例如，我國新一輪課程標準改革對“現代文閱讀的”相關內容標準形成了更加具體化的教學目標與任務，要求小學教師在多元化的教學模式中鍛煉學生的邏輯思維能力，實現觸類旁通。所以，教師需要緊密結合時代的要求，第一時間分析課程標準的變化，把握時代的動向，強化對學生綜合能力以及邏輯思維的培養。

2. 課程重難點分析

學習情況的分析并不僅僅局限于對學生考試成績的考查，更要充分了解學生在生活實踐中能否發現、運用語文知識，并結合小學生的學習能力與特點來開展符合認知規律的教學實踐。由于學生的主體差異性，教師需要挖掘課程中的重點與難點，并站在整體的角度，在單元課程內、單元課程間、單元課程外三個層面建立起有機的知識體系，對大量零散的知識點開展精密的研究與規劃，并以此為基礎來幫助學生建立起全新、系統的知識體系，發掘重難點之間蘊含著的內在聯系;與此同時也要關注非重難點的掌握，通過科學合理的備課，輔之以學生喜愛的教學方式來提高學生的學習熱情，積極參與教師互動，從而營造優秀的課堂氛圍。

三、展開單元設計，籌劃教學方案

單元整體設計是讓小學語文教學實效化的重要途徑之一，單元整體設計需要堅持以提高學生學習系統性為導向，緊密結合具體的單元目標以及重難點，通過最優的培養籌劃方案來對教學方式以及課程內容實現高效率的優化。如，教師可以通過修訂學習順序來確保課堂學習切實貼合學生的具體學習情況。在呈現方式層面，教師需要對每一個具體單元的學習側重點進行深度研究，并引導學生實現對課程內容形成整體的感知，對課本體系進行調整，突出學習過程中的重點與難點，利用多元化的教學方式（如內容猜想、導讀解析）來提高學生的學習能力，統籌兼顧引領學習與輔助學習的地位，確保學生學習能力的穩步提高。

結語：

結合筆者觀點來看，作為小學語文教師，需要對單元整體設計給予高度重視，積極整合相對零散的知識點，充分考慮學生的學習情況，統籌兼顧，結合新課標的要求來靈活調整教學模式與對策，不斷探索單元整體設計的方案，以期推動我國小學語文教育向高質量、高效率發展。

參考文獻

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