小組合作學習在小學體育教學中的應用

何智鋒

【摘 要】 小學體育教學的開展主要是為了對學生的身體進行一定程度的鍛煉，提高學生的身體素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。體育課的開展還能讓學生在課上達到學習交流的目的，鍛煉學生的自主性和意志力。小組合作模式作為新課改之后主要推進的新型教學模式，也能在小學體育教學中起到相應的作用，對學生的社交能力以及團隊合作意識均有一定的提升作用。

【關鍵詞】 小組合作? 小學? 體育教學

小組合作學習模式應用到小學體育教學中，不但是教學方式的一種進步，而且對于學生來說也能更好地在交流學習互動中提高自身的綜合素質。小組合作教學相較于其他傳統的教學方式，有著得天獨厚的優勢。小組合作教學能在整個教學過程中使學生自身處于主體地位，使學生在教學和學習的過程中有更強的參與性，促使學生自身的團隊合作能力以及實踐創新能力得到相應的提高。

一、對小組人員合理分配

小組合作學習對學生的綜合能力有著更好的促進作用，但是在進行小組合作學習之前，需要對班級內的學生進行合理的分組，因為在整個班級里面，不同的學生有著不一樣的性格，個體差異化明顯，不單單是在性格上，無論是家庭背景、個人愛好，還是學習能力以及社交能力都可能有著非常明顯的差異。小組合作學習最重要的就是突出合作，良好的合作關系會使同學們之間的聯系更為緊密，同學們在合作學習中獲得的收獲也就越多。因此，合理分配小組人員有助于小組合作學習更好地進行下去。

在體育課上，體育老師需要對班級的每一個同學都進行了解，針對他們的自身性格、社交能力以及學習效果的差異進行合理分組。例如，體育課上教師進行廣播操練習時，就需要對各個小組合理分配，班級中有3個性格外向的同學、2個性格內向的同學、1個喜歡搗亂的同學、1名自主性和責任心非常強的同學以及4名性格和社交能力都不是很突出的同學。教師就需要將他們合理地進行分配：將4名性格普通的同學分成兩組，3名性格外向的同學分為1和2，喜歡搗亂的同學和自主性強的同學一組。通過合理分配優化分組方案，做到補足缺陷、發揮優勢特長的目的，促進小組學習的進步，發揮出共同合作學習對學生綜合素質起到的提高作用。

二、教學過程中合理利用小組學習布置內容

在體育課上進行小組合作學習時，老師需要對小組合作學習的內容進行設計，需要合作學習的項目必須進行合作學習，在其他利用小組合作學習模式會影響整體教學進度的項目上盡量避免選擇合作學習的方式。體育教師需要根據班級分組情況選擇體育項目進行恰如其分的小組合作學習，體現出小組合作學習的優勢，并且完成教師布置的體育項目訓練。確保學生能經過團隊合作體會到合作學習的精髓，提升自身的社交能力以及團隊合作能力。

例如，體育課中對學生開展團體廣播操的教學時，需要結合小組合作學習的方式，教師在進行完廣播操的基礎動作講解之后，需要帶領學生一起學習，此時需要對學生進行分組，通過小組合作學習的方式對廣播操進行練習，同學們互相督促互相學習，互相指正動作上的不足，對于動作較為標準的同學可以“現身說法”，講解要點，互通有無，并且組內其他成員要以動作標準的同學作為榜樣進行學習，在互相學習、互相督促的積極氛圍中，使學生的身體素質和綜合素質都有一定程度上的提高。

三、積極完善小組評價機制

在小組合作學習的過程中，每個人都要積極參與討論學習，每個人都是小組的主體部分，不能因為組內誰的表現最好就一直由這名同學進行討論或者發言。教師也需要在開展小組合作學習的過程中對小組和組內成員分別進行打分，不能只注重整體而忽略個體，小組中的每一個成員在學習中都具有主體性。因此在課后評價的機制上要進行完善，切勿以偏概全，保證小組中學生的整體素質實現共同進步、共同發展。

例如，體育課上對學生開展的跳繩比拼活動，教師將學生進行分組，列出相應的跳繩項目：快跳、后跳、交叉跳、兩人前后跳以及一搖一跳等。分組中的學生需要在小組內部進行商討和練習，最后選出參加小組比賽的人數，進行最后的小組比賽。學生需要根據自身的特點和學習能力，在練習過程中確保每個人都能得到充分的鍛煉，最終根據練習效果選擇參加比賽的人員，通過小組間的比賽確定本節課的獲勝者。在課程的實施過程中，教師不但需要對最終獲勝的小組進行評價，還需要對每個練習的學生都進行考查和評價，認真根據練習情況做出最真實可靠的評價，這對學生的練習程度是一種肯定;如果有不努力練習的同學也要進行批評教育，確保小組合作學習在體育課上的可行性。

結束語：

在小學體育教學中，合理利用小組合作學習對所有學生的綜合素質有一定程度上的提升。小組分配的合理性以及對體育項目的合理選擇，是小組合作學習在體育教學上的重要影響因素。通過小組合作學習，不但能完成相應的體育教學項目，使學生的身體素質有一定提高，還能對學生的社交能力和團隊協作能力進行鍛煉，對小學階段的學生教育有著積極意義。

參考文獻

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