高中歷史課“先學后教”模式的實踐措施

陸璐

【摘 要】 為了進一步貫徹落實新課程改革的相關要求，教師應積極學習先進的教學模式與方法。將“先學后教”引入到高中歷史課堂中，通過自主學習、小組討論、教師點撥等環節，培養學生自主學習意識，建立良好地學習習慣，進而提高學生的解題能力，樹立正確的價值取向。

【關鍵詞】 高中歷史? 先學后教? 實踐措施

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念、新的教學模式、新的教學方法隨之應運而生。 “先學后教，當堂訓練”是新課程標準下新的教學模式、結構模式和教學方法。其實質是體現了學生主體作用的學生自主學習的全過程。那么如何利用這樣一種新型的教學模式來提高學生的自主學習能力呢？我認為應從以下三個方面入手。

一、“先學”環節，即學生看書（讀書）、檢測

“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學模式中的第一環節是“先學”環節。這一環節包括教師板書課題、出示目標和對學生的自學指導。“先學”不是讓學生泛泛地、單純地閱讀教材，而是教師簡明扼要地出示本課學習目標和重難點。學生在教師的指導下帶著要思考的問題自主閱讀教材和查找相關資料，并根據學習目標完成相應的學習任務。學生在“先學”環節中，會遇到一定的困難，教師不要急于進行解答，引導學生以小組為單位展開討論，帶著問題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性練習。帶著問題進行學習和思考，在思考的過程中解決問題，在解決問題的過程中完善知識體系，加深對知識的理解與掌握。不僅可以提高學生的自主學習能力，還能充分調動學生思維，形成良好地學學習氛圍。

例如，在學習《農耕時代的商業與城市》一課時，教師首先出示本課課程標準：學生在看到課程標準時會感到很盲然，沒有太多的理解。引導學生從最直觀的抓手——教材，開始學習。預覽本課教材，共包括三個黑體字框題：1、商業的發展;2、城市的繁榮;3、“重農抑商”。最后，在兩者基礎之上幫助學生找到本節課的學習重點和不好理解的難點問題。

二、“后教”環節，即學生更正、學生討論、最后教師點撥

“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。兩個環節可以逐一進行，也可與教師點撥同時進行。對于“先學”環節中學生普遍存在的共性問題，分清主次，教師有針對性的進行點撥。為了更好地激發學生的主動性，充分調動每一位學生參與到課堂中，“后教”環節主要是在學生自學后“兵教兵”，生生之間在推演、討論、更正等環節后，教師再與學生進行互動共同學習，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。本環節中，一方面可以幫助后進生解決基本的基礎知識梳理問題，另一方面在討論過程中加深學生對于知識的理解程度，在合作的過程中增強解題的能力、語言表達能力并形成合作精神。對于合作學習中表現突出的學生，教師應及時給予肯定和鼓勵。

例如，在開展探究課《破解“李約瑟難題”》時，課前鼓勵學生搜集整理“中國古代領先于世界的科技成就”的文字資料和圖片，分析得出中國古代的科技成就大多是對生產經驗和自然現象的簡單總結，屬于經驗和描述的范疇，未能得出完整的系統的學說。而近代科學是建立在對事理和規律的探究之上，表現為較抽象的理論性。課上，由教師出示“16世紀至19世紀西方與中國重大科學技術成就比較表”和其它相關材料，分組討論西方文藝復興后科技迅速發展的原因和晚明之后中國科技由盛轉衰的原因，培養學生唯物史觀和史料實證的能力。通過探究“李約瑟難題”，不僅要引導學生從歷史中汲取教訓，還應努力學習實現中國科學現代化，培養學生的家國主義情懷。

三、“當堂訓練”環節，即當堂完成課堂作業

本環節應由學生獨立完成，教師不能輔導學生或干擾學生，學生之間不可以討論，確保學生聚精會神獨立自主地完成作業。教師在選擇課上練習題時，應注意習題的難度，題不在多，更在于精。難度適當才能更好地檢測班級更多學生的掌握情況。如果題目設置過難，或者題支考察的關聯知識過多，會偏離題目設置的初衷，消減學生學習的熱忱。通過強化訓練進行鞏固和提高，才能將教材知識轉化為學生的素質，形成學生的能力。將“以學生為主體”貫穿于整節課程。既可檢測學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”，又可引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。在實際教學應用過程中，學生主動識記，增強了自主學習的信心，也可減少作業抄襲現象的發生。

“當堂訓練”教學環節對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課時負擔，都是極為有利的。教師可以針對學生的作業情況，了解哪些學生已經達到的學習層次，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

綜上所述，以上三個環節是相互聯系、相輔相成的，培養學生的自主的學習能力，關鍵在于要培養學生良好的學習習慣，變先教后學為先學后教，變要我學為我要學。不斷培養學生主動探索的精神和增強自主探索的能力。教師要引導學生對學習目標有一個明確、具體的認識，學生才能有方向可循。學生學習的主體地位才能得以體現，并強化自主學習的意識。將學生的學習從“我在課堂上學習了什么”轉變為“我在課堂上能學到什么”，課堂教學變得簡單、高效。高效課堂同樣對教師提出了新的要求。教師在備課中要注重知識的延伸和擴展，注重知識的廣度和深度。教師在備課時要更加認真細致，對于教材中涉及到的知識點、所教班級學生的學習情況、學生的學習習慣要有細致的考慮，做周全的準備，根據實際情況做出適時調整。有時也會出現學生在規定時間內不能完成自學任務，而教師則干脆自己大包大攬，越俎代庖亦或給學生大量的時間，使教學過程拖沓、散漫，這就在無形中影響了學生自主學習能力的培養，也不能真正達到短時高效，最終可能會出現學生學習成績退步，課堂流于形式等問題。