關于課堂教學質量評價精準化實施策略

李波 候瑞娟

【摘 要】 在教育領域中，就如何提高學生評價的有效性問題，無論教育者還是教育管理者從各個方面進行了探索。本文通過調查文獻和實地訪談的基礎上，分析當前學生評價在評價方式上的搖擺不定和眾說紛紜的基礎上，結合在評教領域中的實踐和體驗，提出具有簡單性，可操作性的從院校到企業的閉環評教模式，希望能給教師成長方面提供有效的借鑒。

【關鍵詞】 教學評價? 教學質量? 精準化教學

一、學生評教的界定

（一）學生評教的內涵

學生評教活動設計到的主體較多，活動的過程也較為復雜，不同的學者和專家對評價的關注點也不一樣，因此到目前還沒有一個統一的標準化的定義。如徐丹（2016）認為學生評教活動指的是在一定的理論的指導下，采用一些列的工具與方法組織學生對任課教師的教學工作進行客觀的評價、分析，最終形成評價報告的過程。

本人認為，教評是評價主體（學生）對課堂環境，教學內容，教育活動和教學效果所做的客觀公正的價值判斷。其中，教師教的活動和學生學的活動是評教的主要內容。

（二）精準化評教的含義及其現狀

精準化教學中最大的“精準”在于教學評價。“因材施教”其實就是我國古代精準教學的雛形。只是那時因為條件的限制，精準教學的方式主要靠教師的觀察，分析。我國的精準教學起步較晚，研究數量偏少，研究的面主要集中于中小學教學。隨著信息化教學和大數據的發展，精準化教學和評價的應用越來越多。

作為學生對教學的評教活動來說，我們可以借鑒精準化教學的一些理論和實踐研究成果，提高學生評教活動的精準度，從學生的角度來督促教師的行為，從而改進教學質量。精準化教學的理念與當前評教活動的深化發展相當穩合。

二、國內學生評教研究的現狀和問題

我國高校在評教結果的運用上，沒有國外那么功利，沒有把評價的結果與教師的利益直接掛鉤。有的間接與教師的課時費相關。如提高學評好的課程的課時費用。但是在我國一些民營的私辦學校，與國外的做法很接近。在學生對學員評價的態度上，我國對教評的評價褒貶不一。

從我國目前高校學生評教活動這個領域來看，無論從評教的標準，還是評價的內容和評教的管理上，都存在隨意性和主觀性。首先，在評教總體的設計上，缺乏理論的指導，導致評教活動不系統，不嚴謹。其次，在評教標準上，沒有統一的遵循，也沒有開發可供使用的評教工具，都是一張問卷定結論，形式單一。在教評的內容上，采用發放問卷的形式，其內容形成于教學管理者的經驗，缺乏對學情的具體分析，缺乏必要的程序對其信度和效度進行論證。第三，在評價管理上，評教流于形式，學生把對教師上課的評價當成一種負擔，積極性差，思想上不重視，甚至有的學生還替別人對問卷進行填寫。教育管理者把評價集中在教師身上，缺乏對學生這個全程參入教學，最有發言權的學生身上。在評教結果上，評價得來的數據無論客觀與否，教師也得不到及時的反饋。

三、實施學生評教精準化的策略

（一）課堂評價指標的確定應系統化

目前，我國高校雖然建立自己的課堂教學指標體系，但是由于缺乏系統理論的指導，學評的指標過細、過多，沒有實質性的評價標準。其實，高效教學維度是什么？什么是高效的教學維度。目前高等教育對此還沒有達成統一的認識。但可以肯定的是高效的教學必定有其共性的東西。我們應抓住這些共性的要素進行系統化。

（二）建立有效的多元化主體的評價體系

多元化的評價機制應包括評價方式的多元化，評價主體的多元化。要建立學生、督導，教學管理者和教師自評的多元評價體系，要發揮各個主體的對教學活動的評價作用，不可只重視其中的一個方面。學生作為一個評價主體，有其獨特的評價優勢，全程的參加了課堂的活動，對教師的授課內容，教學方法和教師的授課態度可以說體會深刻。因此，應利用專家和領導的聽課結果來校正學生評價的局限性就顯得尤為必要了。

（三）開發出適合本校實際的學生對教師評價的工具

教育質量的提升，很大程度上決定于課堂上的教學質量。課堂觀察的主體除了學生，教學專家，和教育行政管理者外，為了增加觀察的客觀性，對于評分點的情況，評分主體的一致性等問題可以利用已經開發出來的評價工具進行統一合成。

四、建立從院校到企業的精準化閉環評教模式

好的課堂教學效果，能影響到人的一輩子。好的個性化教師的教學方式也一直影響著我們進入社會的工作。學生通過學習，既可以課后對教師的教學隨時隨地進行評價，也可以在畢業后在自己的工作崗位上，通過切身的體驗來對教員進行回憶性評價，形成全方位全天候的評價。本評教模式把量化研究和質性研究相結合，各要素與系統相結合的價值理念，以行為主義教育理論為指導，具有較強的延展性和適應性。本評教活動的模式分三個階段：評教的理論運籌階段，評教指標的錘煉階段和評教指標的形成階段。在理論框架的選取階段，可分為外部激勵動機階段和內部動機階段，研究表明，內部動機的評教理念對教學質量的提高具有長遠性和持久性。該在第二個階段中是評教活動的中心，我們可以借助大數據的平臺，采集各個院校單位的評價數據，為數據分析提供可靠的基礎。通過數據分析方法，對元數據的提取的出結構化的評價指標。為了確保指標的精準化，再通過專家和教學管理人員對形成的指標進行衡量，確定指標體系。把這個有效性相對較高的指標體系通過網絡投放在評教平臺，反復實時形成二次評價數據。這樣技能保證評教指標與課堂教學的一致性，又能保證評教指標的生成性，形成了動態平衡的指標體系。通過教學實踐，如果該指標確實促進了教學質量的有效提高，我們就把最終的指標確定下來，與社會和學校教學改革保持高度的一致性。

五、結論

隨著高校教育改革的深化，各個高校都在提升教學質量下功夫，學生對教師的評教活動也越來越受到教育機構的重視。因此，結合本校實際開發出適合自己教學體系的評教體系是我們目前的急需任務。本精準化評教模式的研究，從源頭數據進行了梳理，為評教活動的規范化提供重要參考，當然還需教學實踐的檢驗和完善，應是本研究后續的重點和延續。

參考文獻

[1] 徐丹，熊艷青.元·科學·規范：美國高校學生評教制度管窺[J].大學教育科學，2016（3）.

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