大數據背景下教師如何進行信息化教學設計的研究

王靜寧 劉翠霞

【摘 要】 近年來，隨著互聯網技術的蓬勃發展，信息化教學設計已經成為教師教學改革的重要內容之一。隨著大數據引入教育，教師如何進行信息化教學設計從而提高自己的教學效率，讓學生在教師設計的教學模式下能夠輕松學習，并從中受益是我們亟需解決的問題。因此，我們需要借助職教云平臺和大數據技術進行教學模式的探索，設計出合理的教學設計是本文要解決的主要問題。

【關鍵詞】 大數據? 教學設計? 信息化

隨著互聯網技術的高速發展，各行各業都借助大數據信息有了新的生機。它深刻地影響了整個社會的政治、經濟和文化等多種領域，極大地改變了人們的生活，與此同時，教育行業培養學生和人才的模式也有了新的改變。在這樣的時代發展背景下，教師的信息化教學設計探索對于學生而言有不可忽視的作用。

一、教學現狀分析

隨著互聯網信息技術的發展，大部分教師都在積極進行著信息化教學改革。目前，信息化教學改革建設也確實取得了一些成就。信息化教學在一定程度上極大地方便了廣大學生的學習。但與此同時，信息化教學本身也存在著很多問題。比如受傳統教學觀念影響，教學模式創新不足。老師習慣于通過課堂教學對學生進行知識點的傳授，學生也習慣于從課堂上獲取大量知識，對于課前學生線上自學，課上進行答疑和討論等都不到位。通過分析將問題歸納為以下幾個方面：

（一）因材施教成為空談

教師在授課過程中確實用到了信息化教學平臺，但只停留在點名、課堂提問、留作業等方面，在操作過程中還是忽略了每個學生能力的不同。學生接收的是一樣的信息，一樣的進度。但其實教師呈現一樣的知識時，每個學生的反應是不同的。教師雖然也能夠意識到每個學生都有不同的需求，也愿意為每個學生提供幫助，但要了解需求需要大量的時間和經驗，這對教師來說負擔過重，況且也不一定完全準確。因此，因材施教在這樣的教學模式中幾乎成了一句空談。

（二）師生交流不到位

由于教師主要把授課放在課堂，而課堂時間十分有限，教師在課堂上不斷灌輸知識點，導致無法顧及到每個學生接受知識的進度和個人能力，更沒有辦法面面俱到提問每一個學生。在授課過程中仍然是以師問生答為主，學生發問的機會較少。在課下，盡管信息技術的發展使得師生交流途徑變多，各種網絡交流方式也很便利，但是失去數據的支持，我們仍然很難從中發現學生的問題所在。

（三）理論與實踐無法聯系

知識不能僅局限于書本的講解和練習，一些抽象的概念更應該通過互聯網技術進行引導和實踐練習。但實際上很多學科存在理論與實踐相割離的問題。例如計算機網絡、數據結構、電工電子技術等很多概念與理論較為抽象，由于學校實驗條件不充分，無法進行實驗，這一節課應該掌握的知識點沒有掌握。長期以往學生不知道這些理論何用，失去了學習的積極性。

二、大數據背景下教學設計

興趣是學習的第一動力，教育教學要認識到學生的主體地位，從而激發學生學習的積極性，這樣教學的效果才會更好。大數據背景下的教學改革，著重需要注意的是去激發學生學習的興趣，學生在遇到學習困難的時候，也會因為對課程的感興趣和喜歡而堅持下來。這就需要教師在上課之前對海量的教學資源進行篩選，選擇更適合學生學習，并能將知識與他們的生活聯系起來，他們就會更加樂于學習。教學設計參考如下：

（一）課前

根據教學目標，篩選或制作出合適的微課視頻，或其他任務要求。教師通過平臺推送學習資源、下發學習任務、引導學生課前參與預習學習和教學準備。借助大數據的可視化技術，教師可在課前查看對學生的學習行為和相關學習結果數據，了解學習的質量和思想情況，并作為課堂開展教學提供基礎。

（二）課中

教師分析課前數據，針對不同水平的學生設計不同的問題，引導學生參與職教云平臺上的提問、測試、討論、頭腦風暴以及小組合作等多種形式的移動互聯學習活動，其中教學手段可以演示教學、案例教學等多種形式加入，教學內容呈現形式豐富。學生學習軌跡能夠在平臺上進行直觀統計，相關學習反饋即時呈現給教師，教師即刻掌握全班同學的學習數據，及時做到對課上進度和內容的調整使課堂針對性更強。

（三）課后

根據學生的課堂表現及課上學習數據，設計出不同水平的作業。根據學生課堂數據及交作業完成的情況數據做進一步分析，找出學生的問題所在，及時推薦相關學習資料給需要的同學。教師進一步進行反思，及時調整教學設計，為下個學習目標的準確設定奠定基礎。

三、結語

學校的目標是培養出適應社會發展需要的人才，大數據信息時代對教師的教學模式提出了更多、更新的要求，也帶來了更多的機遇。教師應該要懂得利用大數據時代所帶給自己的機遇，不斷探索與學生相適應的教學模式，能夠為進一步實現因材施教，提高教學效率，進而逐步提高自己的教學質量而不懈努力！

參考文獻

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*河北省教育科學研究“十三五規劃”研究課題，一般課題，課題名稱為大數據背景下高職教師信息化教學能力提升策略研究，課題編號：1904343。