關于教育教學新形態推動形成大學英語教學建設新機制的若干思考

俞洪亮 楊曉春

摘 要：面對新的教育教學形態，大學英語教學應特別關注線上教學質量、線上教學平臺及課程資源建設，重鑄教師教學發展內涵。大學英語教師應主動順應“互聯網+教育”“智能+教育”發展趨勢，努力創新適合大學英語特點的教學模式，打造一流課程。

關鍵詞：大學英語;教育教學新形態;線上教學;教學模式

一、應對危機與挑戰，催生大學英語常態化線上教學

2020年初，一場前所未有的新冠肺炎疫情降臨中國且肆虐全球，這給世界高等教育發展帶來了嚴峻的挑戰，給我國高校的人才培養出了一道限時題、必答題。危難面前，中國高校毅然決定改革教育教學模式，在1454所高校開通了1226萬門次的在線課程，在全球上線了505門在線英文版課程，穩住了教學基本面，打造中國一流課程。大學外語教學成為這場教育教學模式變革的參與者和推動者。

大外教指委于2020年2月29日對全國高校大學外語線上教學情況開展調研，收回有效問卷5221份。結果顯示，99.64%高校（擬）開展大學外語線上教學;開學前夕，78.26%的高校制定了應對疫情的線上教學的工作預案。線上教學開始2周后調查顯示，87.5%的高校使用了第三方平臺，23.61%高校使用校本教學平臺。其中，中國大學MOOC愛課程和各大外語類出版社學習平臺為大學外語線上教學提供了豐富的教學資源和有力的技術支持。各高校各顯神通，線上教學形式多元、自主特點明顯，其中直播、慕課、錄播占據主流，線上教學趨于常態，呈現出看似無序中的有序教學秩序。

以本文作者所在高校為例，學校和大外教學部統籌部署并調整春學期和秋學期教學計劃，實施線上教學內容審核制度，建立（虛擬）班級管理制度，落實督導的督教、督學、督管制度，推出虛擬遠程教研室定期研討制度等，充分發揮課程教學團隊的引領與協同作用，壓實壓細基層教學組織在本科教育主要教學環節的責任，力求線上教學與線下教學同質等效。大外部針對線上教學，建立集體備課組、技術保障組、教學督導組等組織手段，學校和大外部每周開展一次在線教學能力提升培訓，有序推進線上教學，保證“一個不能少、一個不掉隊”。大外部教師全員參與，100%開展線上教學，學生參與度達98.34%。在收回的7189份有效調查問卷中，93.95%的同學認為大外教師在線教學準備充分;73.32%的同學對大學外語在線教學持非常滿意和比較滿意的態度，22.23%持基本滿意的態度，盡管滿意度數據沒有預期那么高，但危機時期，較線下課堂教學，這個滿意度并不算太低。絕大部分同學認可在線教學有其獨特優勢，如上課地點更為靈活、課程內容可反復觀看等。

二、盤點問題清單，促使危機成為機遇的前奏

疫情時期，實施在線教學成為各高校開展教學活動的必然選擇。然而各高校也同時面臨著線上課程資源有限、部分線上資源建設重復、質量良莠不齊、針對性不強等問題。在技術層面，當線上課程并發量過大時，常出現卡頓、掉線、延遲等現象（鄒園園等，2020）。教師、學生和教學管理者等不同群體對在線教學的關注度和面臨的困難也不盡相同。

在學校管理者層面，教師線上開課率、學生在線到課率、在線師生互動率、在線學習滿意度和線上教學管理有效度成為學校教務部門最大關注。開課率易于統計，但囿于各種技術因素的限制，學生在線到課率則難以獲取真實數據。可統計的在線師生互動率僅能限于課程討論區的師生互動，可預計的是，較傳統線下課堂，線上師生互動頻率和效果會顯著下降。大規模問卷調查獲取的學生線上學習滿意度數據，其科學性、真實性和精準性也很難把握。線上教學管理有效度可以基于上述變量獲取綜合數據，但對在線教學質量、在線教學效果、在線學習評價等方面的綜合判斷很難做準確。實際上，我們已經注意到，很多教師線上教學在線不在心，學生在線學習有明顯淺層學習的特點。

在教師群體層面，處于在線教學第一線的他們最有發言權。仍以作者所在高校為例，線上開課兩個月后，作者通過調查問卷、“一線工作法”等途徑，了解到教師對線上教學的真實態度。如教師信息化素養不高和技術支持不足的問題;線上教學過程管理與監督不力以及帶來的學生在線率、參與度和專注度不高的問題;學生線下課堂自主學習能力偏弱，學習自覺性缺位等問題;網絡虛擬空間互動存在社會距離、情感距離、心理距離等問題;教師線上教學生成的巨大工作量如何認定的問題。通過線上訪談，多數教師特別是青年教師認為，線上與線下混合式教學模式應是主流。在他們看來，該模式在教學內容、教學方法與手段、教學空間與時間等方面都發生了本質性的變化，有效促進了教師、學生、教學資源三者之間的互動融合，能夠深入引導學生進行探究式學習，有效增加語言輸入與輸出，促進語言內化，進而有效提高學生英語語言的綜合應用能力和跨文化交際能力。

在學生層面，絕大多數學生能夠接受和適應線上教學形式，基本認可線上教學質量，但是學生們也提出了不少問題。學生在線學習效率喜憂參半，同樣的調查問卷結果顯示，26.08%的學生認為學習效率略有下降。學生所反映的在線學習最突出的問題是網絡穩定性、使用流量、有無電腦和電腦配置較低，以及線上實時師生、生生互動受到限制等現實問題。這與教指委針對教學管理者設計的問卷調查數據相吻合。

上述現實問題反映出大學外語教學當下以及未來所要面對的更大、更深層次的問題。“互聯網+教育”的優越性自然毋庸置疑。但我們也發現了很多網絡學習或在線學習有明顯淺層學習的特點。不少慕課平臺雖有大規模的網絡訪問，卻無大規模的網絡學習發生，“存在淺層學習、輟學率高、保持率低等等問題”（丁雅誦，2018）。

當今世界正在經歷一輪劇烈的變革、動蕩和調整，再疊加上新冠疫情，讓這個世界充滿著不確定性，也對高等教育發展尤其是人才培養產生了深刻影響。我們認識到，作為高等教育的有機一部分，大學外語教育教學還沒有完全準備好。當下開展的線上教學雖然只是突發疫情的應急之舉，但教與學的狀態不可能、也不應該回到過去，融合互聯網+、智能+技術的在線教學已經成為中國和世界高等教育的重要發展方向（俞洪亮，2020），我們必須要有“危機永遠是機遇的前奏”的強烈意識，要在危機中育新機，于變局中開新局;我們必須以前瞻性的視野、突破性的改革推動大學外語一流課程建設，既要有底氣應對好不可預測的未來之變，更要有信心形成穩定、常態化、可調整可優化的一流課程體系。

三、主動求變，倒逼形成一攬子大學英語課程改革與建設機制

當下的大學英語教學改革與建設的“王道”仍然是大學外語教師的發展，大邏輯仍然是“培養什么樣的人”。教學改革的各個環節的“小邏輯”必須服從“大邏輯”。限于篇幅，本文僅涉及新的教育教學形態下教師的發展、教學模式的創新和教學質量的標準。

（1）推動“質量革命”，關鍵在教師。要以“六個進一步”的要求理解大學英語教師發展新內涵。一是進一步弘揚為師之道、為師之德，鉆研教書育人規律，有大境界、大胸懷、大格局。二是進一步提升大學英語教師科學素養，強化信息化素養的養成。加強教師信息化技術的培訓，更好地促進信息技術與課堂教學的深度融合。三是進一步強化在教學方法上“大手”牽“小手”、在信息技術上“小手”拉“大手”的互助教學團隊精神，推動基層組織的教研活動常態化。四是進一步強化教學與科研的同等地位，強化大學英語教師在學校中的應有地位。樹立“教學活動就是學術活動”的思想，開展高水平的教學研究。五是進一步完善科學的激勵機制，強化大學英語教師教學榮譽體系的構建。通過激勵，使教師擁有真正的獲得感和成就感，實現教學初心的真正回歸。六是進一步完善大學英語線上教學的隱性工作量的顯性認定標準，推動線上與線下混合式教學模式的持續創新。

（2）推動大學英語持續改革，教學模式是重點。要以“五個性”的要求來創新線上線下結合的多元教學模式。一是教學思想的前瞻性。大學英語教師無論采用什么樣的教學模式，不能輕易摒棄中國優秀的傳統教學思想，同時又要發揮自身的語言優勢借鑒吸收西方先進的教育教學思想與教學理念。在新的教學形態下，不是簡單地推廣在線教學，而是在把握好“學生中心”的基本遵循中面對高等教育質量革命。二是教學理念的先進性。如《大學英語教學指南》（2020年版）提出的英語課程教學要體現“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，使教學過程實現由關注教師的“教”向關注學生“學”轉變，遵循教之主體在于學、教之目的在于學、教之效果在于學的教學原則。對此大學英語教師在創新教學模式、實踐新的教學手段時要有自己的基本態度和觀念。三是教學內容的前沿性。教學內容的前沿性必須建立在大學英語的工具性、人文性和思想性的基礎上，緊跟中國的時代步伐，緊扣中國的時代主題，不斷更新，不斷建設。四是互動的高效性。就線上教學或線上與線下混合式教學而言，互動已經不只是一種教學活動形式。高效的互動應體現：能高質量地發現問題和解決問題，能支撐課程教學目標的有效達成;能讓教師和學生在互動中有獲得感和成就感。而要達到這些目的，如何實現線上教學互動與傳統課堂互動同質等效成為大學英語教學需要突破的難點。五是教學模式的創新性。互聯網教學模式下，學習不再只是呈現、接收、反饋的過程，而是一種全新的認知過程。當下要持續創新和實踐線上教學模式，彰顯個性化、智能化、泛在化特征，如1+M+N協同跨校教學模式、MOOC+SPOC+線上翻轉課堂模式、SPOC+線上翻轉課堂模式、教學資源共享+線上團隊指導模式等（吳巖，2020），但常態化的大學英語教學狀態還是應該立足課堂，創新線上線下結合的多元教學模式。

（3）大學英語各種教學模式的創新需要有自己的質量標準來支撐。具體而言，可以從“八個度”的標準來衡量線上課堂教學質量：一是課程目標的達成度。基于線上教學平臺的課程教學目標是否達成首先取決于能否服務于學校辦學目標、人才培養總目標和學生個性化發展需求。二是教學模式的適切度。線上與線下混合式教學模式的創新要看是否契合教學目標，實現這些目標的方法或手段是否適應學生的需求。三是課程的挑戰度。線上教學更要提高課業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，以此克服學生學習投入不足、讀書不夠、“知識碎片化”等問題。四是技術條件的支撐度。大學英語是各高校涉及面最廣的公共基礎課之一，實施線上教學或線上與線下混合式教學需要強大的線上教學平臺和豐富的網絡化數字化優質學習資源支撐。五是質量保障的有效度。除了校院內外質量監測體系，大學英語課程還應用好自身的基層教學組織傳統優勢，構建符合在線教學特點課程教學質量評價體系。六是課程特色的美譽度。大學英語課程的美譽度在于課程建設是否有利融入學科專業建設、學生成長、教師教學發展等方面。在新的教學形態下，是否能讓強的變得更強、新的變得更優，是打造課程特色的要義。七是國際化培養的融入度。疫情所帶來的挑戰已經波及到高等教育領域，打破了多年來形成的一流本科人才培養的國際合作與競爭格局。大學英語課程的任何改革都要發揮自身優勢，圍繞所在學校的國際化培養和本土化培養，為促進國家改革開放和社會經濟發展、提高我國履行國際義務及參與全球治理的能力、構建人類命運共同體提供充足的優質人才支撐。八是學生學習的滿意度。大學英語教學新形態下的改革與建設成效直接取決于學生對課程設置、教學方法與手段、教學質量和學習效率效果、學校管理與服務成效、教學技術支持、師德師風等方面的滿意程度。

參考文獻：

[1]丁雅誦. “互聯網+教育”，須由淺入深[N]. 人民日報，2018-01-14（17）.

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[4]吳巖. 應對危機化危為機 主動求變做好在線教學國際平臺及課程資源建設[J]. 中國大學教學，2020（4）.

[5]俞洪亮. 一流本科教育于變局中開新局[N]. 中國教育報，2020-06-22（5）.

[6]鄒園園，李成軍，謝幼如. 疫情時期高校在線教學“灣區模式”的構建與實施[J]. 中國電化教育，2020（4）.

[責任編輯：陳立民]