基于教學改革實踐的課堂革命

鄭鋒

摘 要：大學課堂是高校培養人才的主陣地，課堂教學改革也是高校教學改革實踐的堅固堡壘。南京工程學院自2014年以來，為了引導教師轉變教育教學觀念并實施課堂教學改革，針對教師推行了以“課堂大于天、課堂屬于學生、教師尊嚴來自課堂、我的課堂我做‘主、解放課堂”為主題的系列課堂教學改革，充分調動了教師教學改革的能動性和學生學習的主體性，有效地提高了課堂教學質量。

關鍵詞：解放課堂;學習共同體;立德樹人

陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，要著力推動課堂革命，改革傳統的教與學形態，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。教育部《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中也提出“要以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，不斷提高課堂教學質量”。課堂革命的號角已吹響，更好地認知課堂、解放課堂、重構課堂是大學前進的方向。

古今中外，普遍認為課堂教學是教育教學的主渠道，是學校履行育人功能的主陣地。傳統課堂教學是書本知識傳授的單向活動，學生是被動接受的主體，基于學生能記住課堂教學大部分內容的假設，教師滿堂灌，學生是否在聽、是否在學、有沒有跟上甚至超越教學進度，傳統課堂教學無法給出確切的答案。傳統課堂教學中，教學理念滯后、內容陳舊、模式和方法創新不夠，學生自主性弱、學習動機不足、參與度不高、能力培養被弱化等問題突出，這已成為新時代教學改革的內在需求，解放課堂也成為整體推進教育教學革命和提升人才培養質量的關鍵。

南京工程學院秉承理念先行、實踐并進的思路，自2014年以來，為了引導教師轉變教育教學觀念并實施教學改革，針對教師通過“課堂大于天、課堂屬于學生、教師尊嚴來自課堂、我的課堂我做‘主、解放課堂”為主題的系列課堂教學改革，樹立了教師課堂主導地位、促進了教學中心地位、全方位激發學生主體性和教師愛教樂教的情懷，解放了課堂，構建了活潑生動上進的學習共同體。

一、課堂大于天

課堂是高校所有教學改革在人才培養上的落腳點，只有各個方面都尊重課堂、敬畏課堂，才能保證正常的教學秩序，才能將立德樹人落到實處。課堂大于天，根本上是為了鞏固人才培養中心地位，職能部門提高服務教學的意識和管理服務水平;教師樹立科學質量觀，關注課堂，加強師德師能，提升質量;學生主動學習，形成良好學風。

一方面，指導職能部門協同構建師生共同發展制度。構建以學生發展為中心的教師教學發展“目標、評價、績效”制度體系，引導教師關注課堂、投入課堂教學;注重智慧教室等條件保障，構建新型的、適合全面互動的學習環境;搭建教師教學發展培訓交流平臺，強化教學基層組織建設，明晰教學能力與教學學術成長續譜，有針對性地培訓和科學地評價課堂教學。

另一方面，引導教師建立生動活潑上進的課堂教學共同體。教師是課堂教學的主導，也自然成為課堂革命和“課堂大于天”教學改革的主導。因此，學校著力引導構建師生共同努力和相互學習的課堂學習共同體，以踐行“課堂大于天”：一是要求思想上要尊重個體差異及其發展價值、致力于建立平等互助的對話關系、強調遵循共有規則的秩序保障。二是在操作實踐上，通過課程大綱、教學規范、講課大賽標準的修訂和課程教學設計示例、教學示范課等活動，引導教師在學習資源獲取時要求學生積極參與、共同完成，從而互相感受到尊重與信任;在教學時創設基于教學主題的學習情境，鼓勵和引導學生參與到課堂教學互動實踐中，凝聚學習共識，讓學生體驗到學習樂趣和成就感;同時引導教師將民主協商、平等交流的契約文化內嵌于課堂教學共同體的交往行動之中，促進學習者形成自律的行為規范[1]。從而，在雙向努力過程中逐漸形成對團體的歸屬感，形成生動活潑上進的學習共同體。

同時，完善機制促進學生投入學習。對于作為學習主體的學生，學校主要從三個方面引導學生尊重和敬畏課堂。一是實施學生學業導師制，專業骨干教師引導學生了解專業、熱愛專業，并進行詳細規劃;二是修訂學籍管理條例和學位授予條例，將主干課程重修次數和成績績點與升級和學位資格掛鉤，合理增壓;三是改革課堂評價，以形成性的過程性評價為主，引導學生主動學習。

二、課堂屬于學生

課堂是學生思維訓練和技能獲得的主要場所，學生是課堂理所當然的主體。教育部陳寶生部長在多次會議中要求高校要以學生為中心辦教育，以學生學習成效來評價教育成效，即學生學到了什么、學會了什么才是教育最重要的，他認為這才是高校把內涵建設和質量提升真正體現在每一位學生身上。

課堂屬于學生雖然在思想上得到普遍認同，但實踐的路卻很長。以學為中心的課堂教學改革正是回歸教學本質的訴求，主要包含學生和學習兩個重要維度，即課堂教學須關注學生的發展和學生的學習過程及學業成就。

南京工程學院從柔性人才培養方案與課程大綱制訂、教師課堂教學評價指標、學生教學信息反饋與評教等多個環節不斷完善，以凸顯課堂以學為中心。例如，學校制訂富有彈性的柔性人才培養方案，讓學生自主選擇課程，滿足學生多樣化需求。學生可以根據自我的需求和課程體驗決定走進哪些課堂，融入學習情境中，主動參與到課堂的對話交流中，體驗到學習的樂趣和成就感。在教師課堂教學評價指標中，主要著眼于學生積極性的調動，學生是否能參與，學生是否有收獲。

課堂屬于學生，一個重要的改革就是強化學生評教在課堂評價中的占比，并且在學生評教指標方面，不再從專家視角，而是從學生學習體驗視角來描述評價標準，讓學生能理解、能快速把握，將“教學思路清晰，知識點闡述清楚、教學內容所含信息質量高”等指標改為“我具有較多機會參與課堂討論”“課后我能夠找到教師并獲得指導和幫助”“我已經學習、理解并可以應用這門課程知識”等，從學生學習主體需求出發，以師生互動、學生之間交流合作、學生參與問題討論和項目研究等過程活動，以及學生收獲專業知識、掌握實踐技能、學習環境質量、學習質量等方面進行全面監測和評估，以促進學生發展。加強新時代學生學習行為特征習慣、學習成果數據研究，有針對性地將提升學習效果的關鍵要素和課堂教學活動中存在問題和對應原因反饋給教師，實現教師課堂教學質量提升的良性循環。

三、教師尊嚴來自課堂

具有很好的知識儲備和優秀的教學技能是教師獲得學生認可的基礎，但獲得學生的尊重與愛主要源于課堂上教師對學生的愛的付出，源于育人和立德樹人。雖然教書育人自古以來是教師的本職，但部分教師卻并不以為然，所以教育部部長陳寶生強調，高校教師要真正把教學作為自己的第一工作，把上課作為自己的第一責任，培養職業認同和歸屬感，在課堂教學中真正實現教書育人的使命與責任。

教師是民族筑夢人，要飽含情懷，激勵教師爭做“四有”好老師。學校激勵老師做有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的“四有”好老師。教師要有對教書育人這一使命和責任的自我認同感，形成內在的職業歸屬感，秉承對學生的責任感，將教育作為全身心投入的事業。

課堂是教師的道場，要心懷虔敬，既是布道場，也是修道場。對課堂心懷虔敬，不僅是對自己的虔敬，也是對課堂上所有學生的虔敬。教師每一個改進和自我提升都會以“微革命”的方式體現在下一次課堂實踐中，教師要持續改進，用匠心守護課堂、打磨課堂，將一次次課堂教學打造成教育生命中的一顆顆珍珠，同時，教師在提升自己課堂品質的同時，也提升了自己教育人生的品質。

教師的尊嚴源于師愛，通過師愛讓教育向美而生。愛是師生關系中最不可或缺的元素，只有愛學生，才能深入了解學生訴求、特點和變化，才能尊重學生個體差異，發現學生的優秀品質，激發學生潛能，才能成為學生“筑夢”道路上前行的明燈。基于南京工程學院是以機電為主應用型工科高校的校本情況，學校將師愛具體化，著重引導教師將師愛融入立德樹人之中，要求教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，通過扎實的學識，培養學生的探究思維、創新意識和實踐能力。將工匠精神融入課堂，培養學生敬業、精益求精、專注和追求突破革新的工匠精神，培養學生良好的職業價值取向，腳踏實地為“中國制造”貢獻力量，也為學生成人成材打下堅實基礎，將立德樹人落在每一堂課中，教師在收獲學生的尊重與愛的同時，獲得尊嚴與幸福感。

四、我的課堂我做“主”

活潑生動上進的課堂共同體需要師生共建，基于學生主體作用和教師主導作用的充分發揮，即學生要能做課堂主體的“主”，教師能做課堂主導的“主”，缺一不可。2015年學校對教師開展“我的課堂我做‘主”的主題活動，通過思想大討論、加強培訓交流和修訂教學規范、評價制度和激勵政策，促使教師“想課堂革命、敢課堂革命、能課堂革命”。

一是思想升華，跟隨時代，“想”課堂革命。學校通過思想大討論，讓教師深刻意識到：傳統課堂以“教”為中心，未來課程以“學”為中心，如果不改革，越來越多學生游離甚至置身在課堂之外，淪為課堂中的“隱形人”[2]。傳統課堂，教師知識技能顯著優于學生，在信息時代學生從網上獲取的信息很可能優于教師呈現的知識，如果不改革，教師的尊嚴將受到嚴重挑戰。

二是修訂規范，松綁課堂，“敢”課堂革命。教師普遍自覺性形成后，過細的課堂教學規范可能成為教師課堂教學改革的嚴重束縛。以構建生動活潑上進教學共同體為目標，學校首先修訂了課堂教學規范和教師課堂教學評價標準，將束縛課堂改革的條款去除;同時優選教學團隊打造課程教學設計示例樣板，從教學思想、教學目標、教學安排、教學方法與策略等方面進行示范;推廣項目教學、翻轉課堂等能充分調動學生學習積極性的案例，形成示范效應。

三是培訓交流，提升能力，“能”課堂革命。南京工程學院高度重視教師教學能力培養，基于工科類應用型高校教師教學能力與教學學術成長續譜，建立了分類型、分階段的培養體系。一方面，組建校內教學咨詢專家庫，常態化開展教學工作坊和系列培訓、考核、競賽;另一方面積極參與江蘇高校教師教學發展中心聯盟建設，與南京師范大學、南京航空航天大學、江南大學等組成校際聯盟，與優選的合作企業開展中青年教師工程與社會實踐能力培養基地共建、打造教師在線學習中心和培訓基地，整合內外資源，構建高水平教師發展服務平臺。同時實施“教學能力提升計劃”“工程能力提升計劃”“教學卓越培養計劃”“教學名師培養工程”系列培養計劃，為教師提供從入職時“站上講臺”到“站穩講臺”直至“站好講臺”的全程支持和幫助。

通過系列教師教學發展計劃，使教師普遍認識到，要打造精彩的課堂，應動態調整自身的知識結構體系，將產業發展形勢、項目最新研究成果、學術前沿問題融入教學內容中，以工程實踐經歷引導學生掌握工程理論與方法，提升工程教育能力，實現學科知識與教育知識的互動與結合。通過教學學術理論的宣傳交流，使教師加強自身的教學反思，對教學實施過程中存在的問題、學生學習的狀態與心理進行研究和分析，為更好地開展教學活動提出創造性的理念與方式，進而在實踐中得以驗證和取得成效，從而凝練提升為自身的教學特色和成果，“能”課堂革命。

五、解放課堂

開展“課堂大于天、課堂屬于學生、教師尊嚴來自課堂、我的課堂我做‘主”系列主題改革，最終目的是解放課堂，激發教師和學生的主動性、積極性，在校內形成以學為中心的持續改進、追求卓越的優良的課堂文化。

將思想政治理想信念融入課堂是新時代解放課堂的重要任務。思想政治教育不僅僅局限于思政課程的學習，更是一種價值引導，是潛在的隱性影響力。課堂是開展思想政治教育的主渠道，通過將教師的政治態度、政治認同融入專業課程教育教學中，寓價值觀引導于知識傳授之中，啟發學生自覺認同，產生共鳴與升華，達到潛移默化的效果。在這樣的課堂教學中，教師在專業知識的傳授過程當中關注學生的情感反應，用自身的人格魅力與淵博學識活躍課堂氣氛，讓知識的傳授更有溫度，讓思政教育更有力度。

打造優秀課堂文化是解放課堂的使命與應然途徑和長效機制。課堂教學是師生精神相遇促進學生生成自身觀點和思想的活動，是平等交流和學生自主構建的過程。因此，充滿生命力的課堂教學是發揮學生主動性的基礎，教師一方面要致力于構建平等互助的課堂文化，尊重學生個體原有知識、經驗的差異，并最大程度去滿足每一個學生不同的學習需求，使學生愿意融入學習情境中，主動參與課堂的對話交流。另一方面，教師也要將基于民主協商、平等交流所生成的契約式學習制度要求內嵌于課堂活動之中，這種契約式學習制度要求課堂教學共同體中成員從內心認可，而不僅是一種紀律的約束和權威的控制，從而保證學生在課堂中思想自由、個性張揚的同時保有課堂學習共同體的科學性與有序性，并逐漸促進學生形成自律的行為規范。師生在此過程中互相尊重與信任，逐漸形成對團體的歸屬感，形成活潑生動上進的課堂文化，最終，實現以文化人、以文育人，實現真正意義上的課堂解放的同時落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]廖旭梅.以學習共同體模式促進大學生自主學習[J].中國高教研究，2017（1）：91-94.

[2]余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（9）：22-28.

[基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題重點項目“全面實施項目化教學綜合改革，培養一流應用型本科人才的改革與探索”（編號：2019JSJG067）]

[責任編輯：周 楊]