“水到”之后方可有“渠成”

李紅梅

“流水不腐，戶樞不蠹”這一成語大多數人并不陌生，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”也是學生較為熟悉的兩句詩，雖然一個是成語、一個為詩句，表現形式不同，所指的內容也并非完全一樣，但是它們卻同時包含著“只有新內容的不斷輸入，事物才能得到更好的發展”之意，而這個道理在我們中學階段的語文寫作教學中也極為適用，而如何能讓自己的表達更為言之有物且精彩流暢，自然就需要不斷的新內容的輸入，其中“閱讀”“創新”“生活”“感情”這四種就是寫作能力提升過程中不可或缺的“活水”。

一、手持書卷思

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠”，古今中外，像是這樣盛贊讀書、鼓勵人們讀書的句子不勝枚舉，對于寫作而言，閱讀更是給予創作者寫作內容以及技巧的一種重要來源，因此，我們的寫作教學就一定要與閱讀教學進行結合，引導學生在閱讀中獲得更多的寫作啟發。

在學生的寫作練習中，對人物的刻畫是其中最常用也十分重要的一項內容，說起“人”學生自然是再熟悉不過，因為不管是我們自身還是日常活動中各種行為與交流，都要與其他人打交道，親人、朋友、同學更是熟悉的人物對象。但是熟悉卻不代表容易刻畫，在許多學生看來，不知道該如何在幾百字之間寫出自己想要表達的東西，而這個時候學生所讀過、分析過的文章就可以當作一本“教科書”，幫助學生掌握抓住重點來刻畫人物的技巧。

就像是學生熟悉的《老王》這篇課文，故事的主人公就是只有姓氏連名字都沒有“出鏡”的“老王”，一個三輪車夫，社會底層的小人物，和這篇回憶散文的創作者楊絳先生也非親非故，只是有著短暫的交集。就是這樣一個人，作者對其了解也并不是特別多，但是她卻可以通過與老王的幾次接觸和交談將一位境遇困苦但善良厚道的老人形象刻畫得粗略有度、深入人心。因此對于這篇散文的賞析，我們不僅要引導學生體會作者的創作內涵，更要引導他們思考如何用生活細節抓住人物特色，從而讓學生逐漸習慣于在閱讀中挖掘寫作技巧，在閱讀中寫作得到提升。

二、下筆千言不隨人

在帶領學生進行寫作練習時，我們常常會用與寫作練習有相關之處的課文，或者挑選一些恰當的優秀學生作文讓學生分析與學習，這個學習的過程自然離不開學生對優秀作品的模仿，但是模仿只能是模仿，文章的寫作形式技巧可以借鑒，因此引導學生在模仿中提煉精髓、寫出新意就是寫作教學中一項重要的內容。

就像是前文中提到的從《老王》這篇散文中獲取刻畫人物的思路一樣，學生需要從優秀的文學作品中模仿其創作結構或是技巧，但在仿寫的練習中如何引導學生與自己的寫作內容相結合就是教學中的一大重點。針對這一問題，我們可以通過從口語到書面、從片段到整篇的練習過程來幫助學生做好“模仿”與“自主”的融合。例如，前段時間以“春節”為主題讓學生進行寫作練習，“春節”歷來是各種藝術形式都能展現的一個節日，王安石的詩作《元日》、林語堂的《慶祝舊歷元旦》都是廣為熟知的篇章，所以學生在寫作時就可以從中借鑒作者對“爆竹”“春風”“看戲”等具有春節特色的運用，但是王安石、林語堂經歷的春節畢竟不是學生經歷的春節，時代的變遷已經讓如今的春節有了與網絡、電子產品不可分割的特色，再加上今年受到突如其來的疫情的影響，2020年的春節更是給人留下了深刻的印象。

所以，以“春節”為主題的寫作練習，看似稍顯“老生常談”，但實際上卻可以常練常新，只是我們一定要注意給予學生自主表達的機會，鼓勵他們去展現自己的春節見聞，從而將自己看到的春節景象與產生的思考及在閱讀中獲得的寫作思路、寫作手法相結合，寫出具有自身特色的文章。

三、春花秋月皆成趣

前文中提到寫作最不可取的便是對他人的照搬照抄沒有自己的新意，但是一提到寫出自己的東西，許多學生就會頭疼于自己無話可說，于是寫出的作品看似“湊”夠了字數，實際上卻顯得空洞無趣。而針對這一問題最好的方式便是引導學生將目光投放在生活中，去發現生活中值得記錄、品味的東西，為自己的創作注入源源不斷的“新鮮血液”。

在進行“春節”這一主題的寫作練習時，有學生問過一個問題，她覺得因為這次疫情特殊，所以可以寫出不一樣的春節，但是如果沒有這份“特殊”的春節，春節也還是那些習俗，大家的春節經歷也會有類似，又該如何去寫出新意？這個問題問得非常及時，因為不只是春節，事實上古往今來的文學創作涉及的主題早已是不勝枚舉，真要寫出絕對的新意確實不容易，到哪里去獲取不與他人雷同的寫作素材呢？

其實每一個鮮活的人生便是最好的素材來源，雖然“春節”這個節日是大家共有的，雖然每個人的成長軌跡多有類似，但是每個人的性格、家庭、親友、生活環境都會有所差異，這也就決定了不同的人對生活的觀察與感受必然是會有所不同的，汪國真曾有名言“心晴的時候，雨也是晴”，生活的種種皆會以有個性色彩的狀態進入每個人的腦海，學生需要做的就是去留心、去記錄、去思考，每個人的生活都有可能充滿著未知與新奇，只要善于發現，寫作的素材自然也會源源不斷。

四、語近人情才是真

文學藝術的發展其實已經歷經了非常久的時間，而那些非但沒有被掩埋在歷史的洪流當中，反而被一代又一代的讀者反復閱讀、品味、揣摩的作品，無一不是有著深厚的思想情感融入其中，寫作要想能引起讀者的共鳴，首先就要以創作者自己的真情實感為依托，所以，對于學生的寫作引導，情感的激發與展現就是不可缺少的一步。

如果要對學生喜歡的文學作品做一個調查，我想敘事類的作品應當會高居“榜首”，喜歡聽故事是大多數人會有的特點，因為好的故事不僅情節環環相扣讓人欲罷不能，還容易將讀者帶入情境當中，使其產生情感共鳴。其實不僅是敘事類作品，真正能讓讀者沉浸其中受到感染的都需要有情感的滲透，所以，即使學生如今的寫作篇幅不長，所寫的主題也未必有多深入，但是卻一定要寫出自己的真情實感。

例如，以“生活中的趣事”為主題的寫作練習，像是與媽媽一起做飯或是和家里寵物的互動都是許多學生會選的主題，因為長時間的閱讀寫作練習讓他們覺得這些內容較為討巧。不否認這些內容寫出來是中規中矩的，至少不會出現大的失誤，自己真心喜歡小動物，那自然很好，但倘若并非如此呢？刻意寫出來的喜歡、開心能否感動讀者是能體會到的，更何況即使面對同樣的事，不同的人有的情感體驗也會有所不同，所以不管寫人、記事、寫景還是議論，內容可以有藝術加工，但感情卻一定要真心實意，唯有如此，文章對讀者才會有吸引力，使他們在閱讀中獲得情感體驗。

總而言之，對于中學生的語文寫作教學，真正優秀的文章不僅需要恰當的格式與美妙的語言，更需要有內容、思想與感情的有力支撐，所以說，只有從“源頭”入手，盡可能地引導、陪伴學生去感受可以寫入文章的種種人、情、事，學生的寫作才更容易寫出內容、寫出新意。

作者單位：山東省淄博市張店區實驗中學（255000）