初中寫作教學談

苗金霞

結合初中語文部編教材的編排來看，寫作安排在單元教學之后，這種編排的好處在于結合單元教學而引導學生學以致用，不足之處是系統性不強。從作文教學模式來看，“布置要求、學生寫作、教師批閱、點評”依然是主要模式，學生在寫作中的興趣不高，寫作方法不當，所寫作文體會不深，沒有感染力，加之受教師所給范文的影響，學生所寫的文章模板化現象較為嚴重。因此，在初中寫作教學中，還得立足學生實際來調整教學策略，激發學生興趣，讓學生能在掌握方法的基礎上主動寫作，不斷提高寫作水平。

一、激發興趣，讓學生想寫

不喜歡寫是初中語文寫作教學中學生的通病。詩以言志，文以傳情，寫作應該是主體抒發情感，表達思想的一種途徑，但在寫作教學中，很多教師卻把寫作看作是考查中學生得分的利器，由此，在教學中以單調的要求來布置學生寫作，學生只能按教師的要求完成，否則就可能遭到批評。在這種模式下，學生被動完成作文，寫作興趣自然不高，由此而造成了一些學生應付了事、抄襲等現象出現，這對提升學生寫作水平是毫無益處的。

激發學生寫作興趣，首先，要考慮學生的實際。從小學進入初中，學生的個體差異較大，有的學生寫作基礎較好，對寫作興趣盎然，而有的學生則不喜歡寫作，甚至“談寫作色變”，若在寫作教學中依然以相同的要求讓全體學生去完成，那些基礎稍差的學生自然不會主動寫作。以生為本，就是要立足學生的實際而采用不同的要求去引導學生寫作。如在“學會記事”的寫作活動中將學生分為兩層，一是之前有一定寫作能力的學生，要求他們不但要能挖據事件的起因、經過和結果來完整敘述事件，且要在敘事中表達自己的情感。而另一層則是平時不太喜歡寫作的學生，只要求他們根據生活而完整地敘述一件事。結果，學生完成得有順序，學會了如何敘事。可見，區別對待才能更好地調動學生的寫作興趣。

其次，要多給予學生一些表現的機會。在初中語文教學中，教師為更好地提高教學成績，教學中除了花大量時間進行文學作品閱讀教學外，更多的是以練習的方式讓學生進行操練，以期提高學生的應試能力，寫作自然成為“邊緣任務”，學生是不得不完成。其實，要學生能寫出好的作文，豐富的生活體驗是不可或缺的。在初中語文教學實踐中，教師可結合學校或班級的實際情況，組織學生辦手抄報、班報或參與學校的校刊建設等，也可利用網絡中的微博建立班級微博、班級群，引導學生參與一些作文比賽等。如此，當學生在寫作中的主體性得到發揮，其興趣自然得到提高，這就為寫作的有效教學奠定了基礎。如在“寫人要抓住特點”的寫作中，一些學生就通過寫籃球賽而較好地突出了同伴在球賽中勇于拼搏和團結的特點。

二、方法引導，讓學生會寫

在對初中生進行調查中發現，大多數學生表示“不會寫”。“不會寫”的深層原因是學生沒有掌握寫作方法，不知道如何確定主題、謀篇布局。于是，學生所寫作文也就出現了“記流水賬”的現象。而結合寫作課堂教學看，多是教師講要求，念范文，再布置學生寫作。學生沒有真正掌握寫作方法，在寫作過程中只是憑借感覺寫，想到哪兒寫到哪兒，沒有較好地謀篇布局，所寫作文沒有結構，脈絡不清，不注重用詞，作文沒有感染力，寫作水平難以提升。

首先，要改變以布置要求為主的寫作模式，提倡以合作為主的探究模式。如在“寫人要抓住特點”的寫作教學中，本次寫作的目的是讓學生掌握寫人的具體方法，即學會采用語言描寫、動作描寫、外貌描寫等描寫方法刻畫人物。在教學中，先讓學生介紹自己最熟悉的一個人，然后引導學生交流如何抓住人物的主要特點，在該過程中，先引導學生交流所要描寫對象的主要特點，再交流用什么描寫方法進行具體描寫，交流后教師歸納并進行講解。最后，結合交流讓學生述諸于文字。如此，學生在交流中對人物的形象有了整體的把握，知道了應該用哪些描寫方法對人物進行刻畫，然后再寫作，所寫人物的特點自然能被較好地凸顯出來。多引導學生交流，在交流的基礎上進行總結，這樣更利于學生掌握方法，促進寫作。

其次，要注重展開有針對性的練習。以謀篇布局的方法為例，在記敘文的教學中，學生都明確要按照事件的起因、經過和結果來寫作，那么，如何開頭，是采用順敘的方法還是倒敘，經過和結果之間如何過渡等問題，教學中教師就可分階段對學生展開針對性練習。如開頭方式的練習，第一周可圍繞“順敘”方式展開，第二周是“倒敘”，然后再進入到“過渡”練習，最后再進行整體性練習。因教材中的作文教學系統性不強，教學中教師一定要注意加強系統性練習，這樣才能更好地促進學生作文水平的提升。又如“學會記事”的訓練中，可先訓練寫一件事，再寫兩件事，最后在敘事中再加入議論或抒情等。又如“怎樣選材”的寫作訓練中，先引導學生根據一個論點選擇一種材料展開論述，再練習選擇兩種或兩種以上材料對論點進行論述。如此，循序漸進地進行訓練方可更好地幫助學生提升。

三、培養習慣，讓學生多寫

在初中語文教學中，我們很難發現學生有主動寫作的習慣，大多是教師布置要求后學生才會動筆去寫。從寫作的本質來看，被動式的寫作容易束縛學生的思維，加之學生沒有良好的寫作習慣，寫作水平很難得到提高。在初中語文教學中加強對學生寫作習慣的培養，讓學生學會主動寫作，多寫作，這樣才能讓學生在寫作中獲得愉悅感，提升其寫作水平。

首先，寫作方式要多樣化。在寫作教學中可采取的方式較多，如日記或周記（若以日記或周記方式進行，要求不宜太高）、讀后感、心得體會、感悟、網絡日志、說說等都是可以采用的方式，學生不僅可以動筆寫在作文本上，也可借助網絡發表，甚至可以借助班級群、班級微博等來引導學生展開評論活動。

其次，要注重豐富活動，以活動來帶動學生寫作。在語文教學中，除了展開常見的如演講、辯論、主題研討會等活動，還可組織學生展開閱讀周活動、班級內作文比賽、網絡作文比賽、作文展示、作文研討、小作家創作等活動。如小說單元教學后引導學生創作小說，從而深化學生對小說的理解，提高其寫作水平。當然，若學生家庭條件允許，可讓學生在家長的陪同下，利用周末或假期，到家鄉的旅游景點旅游，再以游記的方式寫自己的見聞。在活動中，要引導學生主動學會去觀察、體會，活動后用寫作的方式把自己的見聞、感受寫下來。如此，長期堅持，寫作水平自然會更上一層樓。

有效的作文教學是以學生寫作素養提升為宗旨，在初中語文教學中，我們必須立足教學實際和學生的實際，通過對學生興趣的激發，讓學生喜歡寫。在課堂教學中，多引導學生參與，通過交流，豐富學生的寫作體驗，讓學生更好地掌握寫作方法。課后以多樣化的方式和活動來引導學生參與，讓學生在長期堅持寫作中不斷積累、不斷提高。

本文為山東省淄博市臨淄區教育科學“十三五”重點課題《初中語文微寫作教學的策略研究》（課題編號：2019LZKYY080）的研究成果

作者單位：山東省淄博市臨淄區第二中學（255400）