讓批注式閱讀為語文教學增色添彩

蕭金齊

閱讀課堂的關鍵是提升學生理解能力、體會能力、審美能力以及點評能力，而批注式閱讀是完成此種任務的高效手段。批注式閱讀可以引領學生自主、自覺地與文章以及作者展開溝通、交流，把文章中的核心內涵轉化成自身的精神食糧。其做法對整體提高和強化學生語文核心素養具有關鍵的作用，也切實體現了新課程標準提倡的將學生作為課堂主體的主要思想。

一、讀到關鍵處，即興批注

閱讀是一個個性化的舉動，在應用語言獲得充足信息的同時，學生自身的思維能夠擁有更加良好的發展。教師需關注對學生的批注指引，初中生的批注水平并不高，其在閱讀的時候會很容易理解部分情節化的知識，而無視作品或作者情感的抒發，教師需輔助學生加強批注閱讀的能力，讓學生將自身的情感完全沉浸其中。因此閱讀課堂可通過批注閱讀讓學生把閱讀后的情緒呈現出來，特別是在讀到高潮迭起之處，就可將內心的想法和體會盡情地抒發出來。

比如，在講解《秋天的懷念》這一節內容時，教師最初讓學生自行瀏覽文章，在閱讀的過程中，探尋出使人感動的語句并進行批注，學生馬上就會沉浸在文章所潛藏的情境中。這時教師再看學生在文章上批注的內容，大部分學生都在“她出去了，始終沒有回來。鄰居將她抬上車的時候，她還在大口大口地吐著鮮血?！边@段語句之間進行批注：有部分學生寫下“母親的愛真的是太偉大了”，有部分學生批注“我想到了我的家人”，還有部分學生記下了“時間匆匆，我要始終把家人放在心間，珍惜和家人在一起的日子”，等等，教師要引領學生看出潛藏的細節，這部分細節表達了一位母親對于她那沒有雙腿的孩子的關心愛護之情。教師要形象生動地給學生演示出來，一邊朗讀一邊加深記憶，然后完成領悟，這才是準確對待課文的形式。學生在教師的引導下，再次朗讀全文，對文章中心內容與主要情感就會掌握得更加透徹。當然，所有文章中的對話都需要教師與學生的一起參與。

二、遇見質疑處，立刻批注

學問貴在質疑，每一次閱讀都是對閱讀者心靈的洗滌，而大多數時候，在閱讀的環節中，學生往往會無法理解作者的寫作思想，不明白文章的深刻含義，在這個時候，教師就應該引領全班學生開展批注，將不明白的地方畫下記號。只要學生看出問題，和教師共同處理問題，才能慢慢知曉語文帶來的充足魅力。疑問性的批注是一個十分重要的技能，在對課文進行閱讀的時候，教師可以主動地讓學生多提問，多質疑。

比如，在講解《阿長與〈山海經〉》這一節內容時，教師就可以引領學生完成批注性閱讀。此篇課文無處不在表達著對故人的思念之情，相信所有學生在大致瀏覽全文的時候都可以體會到一種熱烈的情感。然而周樹人的文章中有大量的生詞生句，學生大致瀏覽文章的時候肯定無法理解透徹，此時教師就可以給學生增強質疑意識，指導學生把自身不是很明白的地方借助不一樣的符號進行標記，在大家都閱讀結束以后再共同完成深層次的探究。例如有部分同學在“空前的敬意”以及“再次讓我產生了新的敬意”這兩句話后都標記了黑色的星星，然后寫下：這兩個敬意所表達的意思是一樣的嗎？教師很欣慰學生可以看出這樣的問題，于是教師闡述了其中蘊藏的含義，并且對學生可以看出這樣有深度的問題進行表揚。

質疑是積累語文素養的有效手段，在此種方法下，學生就會慢慢喜歡上閱讀，掌握語言表達。如今大部分學生的閱讀僅僅停滯在泛泛閱讀的狀態，相對而言語文水平的提升效果不高，這就要求教師在課堂上給學生創造充足的自主閱讀以及不斷質疑的條件，為學生鋪墊了解語文的道路。

三、看見精彩處，欣賞批注

隨著自覺閱讀時代的來臨，教師早已意識到語文學習過程中要關注學生的自行閱讀，而與此同時，隨意性的課文講讀方式也應運而生，這對語文課堂的發展沒有任何好處。如何才可以讓學生高效完成閱讀，可以嘗試讓學生掌握賞析文章的技能，讓學生懷揣著一種欣賞的理念去留意文章的所有語句。每一篇課文不管是命詞遣意，還是核心思想與情感，都具有值得大家參考的價值，教師要引領學生去欣賞，使欣賞批注變成閱讀的一種常態。在閱讀課文時要體現出其原有的重要作用。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》這一節內容時，教師就可以引領學生去開展欣賞批注，此篇課文中有著大量的句子，值得大家探討與溝通，充滿魅力的東西應該要自主發現，更應該學會獨自欣賞享受。于是教師可以放手讓學生自行進行批注閱讀。部分學生從“像一條瀑布，從空中垂下”后面寫下：將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。有部分學生在“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”后面寫下：用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來，表現出花的生趣盎然。

還有部分學生在“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”后面記錄：比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。原來，學生也都擁有欣賞美好事物的眼光，只是教師認為學生年齡還小而不愿意去信任學生。只有當自行欣賞批注的話語呈現在教師面前的時候，才會十分震撼，然后才能產生堅定的信念。其實，欣賞批注就得信任學生，設置平臺鍛煉他們有機會進行自主閱讀。所有人對美好語句的理解程度不一樣，欣賞的角度也各不相同，這部分批注要是能夠獲得切實的溝通，那么學生在對話交往的過程中會產生一種全新的理念，而此種理念將會是學生語文核心素養生成的關鍵條件。

四、回味留白處，補充批注

留白是一種高水平的藝術，有“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”的十年相思，也有“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”的無限離情，更有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。語文課文中還有大量留白的語句，作者通常以此來闡述自身越加深刻的見解，激發讀者去聯想去探究。此種的留白也為批注閱讀創造了全新的契機，教師需要引領學生去尋找這部分留白的內容，在聯想與想象的過程中知道怎樣闡述自身的想法與理念。在此處開展批注不僅可以使學生的閱讀水平獲得大幅度的提高，更對學生的寫作技能起到非常大的幫助。

比如，在講解《皇帝的新裝》這一節內容時，教師也借助了自行批注的模式，使學生去領悟謊言是怎樣的荒唐，在對課文進行批注的時候，教師意識到大多數學生只在人物所表達的語言、所呈現的行為與內心活動的刻畫上用了極大的精力，學生在探尋人物個性特點上無可非議，但是此種的批注根本無法讓學生的思維擴散出來。接著教師就可以為學生推薦課文的留白內容，進行留白批注，特別是在課文的結尾，教師要讓學生充分聯想，探究皇帝返回到宮殿后會有什么樣的情況，出現了怎樣的故事，學生紛紛交頭接耳興致十足，都給出了具體的批注。有學生講：“皇帝返回宮殿后，察覺到自身的錯誤，懲罰了好多大臣。”還有學生說：“皇帝返回后，羞愧難當，要求做出一件非常華麗的宮裝，再次開展游行”，等等，情節十分精彩，學生的想象更是異彩紛呈，但是在聯想中改善人物形象，是值得教師支持和肯定的。

總而言之，批注式閱讀課堂使學生完成了和課文的真實交流，同時將自身所閱讀的知識借助文字的方式呈現出來。此種閱讀方法為學生創造了越來越多的想象、聯想空間，既調動了學生的主觀能動性，也使學生的思維運用能力得到具體的提升，更為促進學生語文學習素養的積累和提高鋪墊了堅實的基礎。

作者單位：廣東省廣州科學城中學（510530）