開展語文整本書閱讀的有效途徑

林藝紅

在現階段的初中語文教學中，整本書閱讀因其具有整體性與系統性的特點得到了普遍認可，已經成為初中語文教學中的一種重要閱讀方法。在初中語文教學中開展整本書閱讀，通過教師有目的性地指導學生閱讀，不僅能幫助學生掌握有效的閱讀方法，美化學生的心靈，還能培養學生的人文素養，促進學生語文綜合素養得到發展。在初中語文教學中，教師要重視培養中學生的讀書興趣，鼓勵學生進行整本書閱讀，以此拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀經驗，使學生通過整本書閱讀獲取更多知識技能與思維品質，進一步提升學生的人文素養，為學生日后全面發展奠定良好基礎。

一、基于興趣，制訂閱讀計劃

要讓學生順利且完整地讀完一整本書，其重要前提是學生對這本書有著濃厚的閱讀興趣，唯有如此，才能完成整本書閱讀，才能收獲良好的閱讀效果。所以，教師要幫助學生制訂整本書閱讀計劃就要基于學生的興趣，了解學生對閱讀興趣的程度，掌握所要閱讀書籍的教育價值，從而有針對性地為學生制訂整本書閱讀計劃，讓學生根據閱讀計劃有目的性地去閱讀，可為學生提供必要的指導，進而提高整本書閱讀教學的有效性。

比如，在具體教學中發現有的學生非常不喜歡閱讀，一提到讀書就極其厭煩，針對這樣的學生，教師一定要了解學生的閱讀興趣，推薦其閱讀一些趣味性較強的書籍，積極挖掘書中的有趣點，以此吸引學生的關注，如推薦學生閱讀《西游記》，這是一部家喻戶曉的經典，幾乎每個學生都看過西游記，而且還知道《西游記》中有很多搞笑、有趣的情節，另外，西游記中孫悟空、豬八戒等人物設計也非常有趣，非常符合中學生的閱讀心理，可大大激發學生的閱讀興趣。即是不喜歡閱讀的學生，拿到這本書也有閱讀下去的欲望，所以，為了避免學生產生閱讀壓力，教師可以《西游記》這本書為學生制訂整本書閱讀計劃，以此培養學生的閱讀興趣，促使學生完成整本書閱讀的任務，逐漸幫助初中生養成良好的閱讀習慣。

二、授人以漁，把握閱讀方法

無論是何種閱讀，只有掌握了基本的閱讀方法，才能達到有效的閱讀效果，才能提升學生的閱讀水平。在初中語文整本書閱讀教學中，教師要注重對學生整本書閱讀方法的指導，如，何時采用一般瀏覽的方式，何時選擇跳讀的方式，何時采用略讀的方式，何時需要對內容精讀等，只有實實在在地教會學生讀書，讓學生靈活掌握整本書的閱讀方法與技巧，指導學生邊讀書邊思考，才能促進閱讀思維的發展，從而深刻理解閱讀書籍的精髓，實現整本書閱讀的最佳目標。

例如，當學生閱讀《水滸傳》這本書時，教師可指導學生采取批注式的方法進行閱讀，遇到自己不懂的地方作好標記，遇到自己感悟深刻的地方作好記錄，這樣能幫助學生更好地感悟書籍，不斷提高學生的閱讀技巧。另外，還可指導學生對書籍中的人物性格、人物關系進行精細閱讀與分析，啟發學生在閱讀中深入思考，幫助學生加深對人物形象的認識，從而更精準地理解書籍內容及所傳達的精神等。

三、問題探究，引導深入閱讀

雖然初中階段的學生已經具備了一定的知識積累，有了一定的閱讀經驗，但在整本書閱讀過程中，由于整本書的信息量較大，內容非常豐富，學生在理解過程中常常會遇到各種各樣的問題，不利于學生對書籍整體意義的理解。所以，要想讓初中生更好地閱讀一整本書，提高學生對書籍的理解能力，就需要教師圍繞書籍的核心問題引導學生思考與探究，促進學生之間的思維發生碰撞，進而從具體的問題點拓展到對整本書的分析中，找到整本書的寫作思路，理解作者向讀者所傳達的情感，逐步幫助學生獲得豐富的閱讀體驗，提高學生對整本書的閱讀水平。

比如，在閱讀《駱駝祥子》這本書時，一開始教師可先為學生制訂閱讀計劃，讓學生自主閱讀，學生可按照章節進行閱讀，同時在閱讀過程中遇到問題時要記錄下來，然后在課堂上大家把自己的問題整理出來一起討論，如有學生遇到這樣的問題，“祥子很崇拜高媽，但是當祥子遇到問題時高媽伸手幫助，祥子為什么要拒絕呢？”還有學生遇到這樣的問題“祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞‘假懷孕的逼迫下，不得不與她結婚。當虎妞的‘陰謀被戳穿時，祥子為什么不離婚？而且，我非常不理解作者為什么要在小說中設置阮明這個人物形象？在小說中阮明不算是一個好人，但是大家卻都很同情他，這又是為什么？”

由此可見，學生在閱讀了這本書之后，遇到了很多問題，這也證明了學生認真閱讀并思考了。這時教師便可根據學生提出的問題組織學生在課堂上以小組為單位進行探討，因為每個學生的想法不同，其對書籍內容的理解也會不同，大家相互討論小說中的問題，不僅能使學生的思維發生碰撞，還能讓學生發現這本書的樂趣，從而對書籍內容進行深入思考，找到問題的答案，加深對整本書的理解，讓學生讀好整本書，讓學生真正愛上閱讀，可謂是一舉多得，收獲到良好的整本書閱讀效果。

四、分享交流，促進共同提升

我們都知道，分享交流對閱讀的重要性，分享交流使學生在閱讀書籍的過程中或者閱讀完之后，將自己的想法和感知與他人進行交流，這不僅能促使學生更好地觸及到書籍深層的東西，還能拓展學生的閱讀思維，開闊學生的閱讀角度，促進學生更深入地閱讀書本。教學研究表明，自主閱讀不與他人交流，很難觸及到文本更深層次的內容，為此，要推進初中語文整本書閱讀活動的開展，要定期組織學生進行閱讀交流活動，讓學生自由發表言論，暢談自己的讀書感想，提高學生的閱讀興趣，從而不斷地提升閱讀水平。

比如，在組織大家閱讀《儒林外史》這本書時，在閱讀了一段時間之后，教師可組織學生開展讀書討論活動，讓學生就書中的人物形象或者印象深刻的地方談談自己的想法，在討論中，有學生這樣說：“我覺得這本小說中所創作的文人形象多數比較荒誕怪異，只有個別形象給人較為高尚的感覺，這是我的個人想法。”這時另一名學生說：“我很贊同你的觀點，雖然王冕這個人給人高尚的感覺，不過他卻給人一種不可親近之感，我倒是覺得范進這些被諷刺的人物更加真實一些。”聽到學生這樣說，我趁機引導學生圍繞這一角度展開深入討論，“這兩名同學說得非常好，大家有這種感覺嗎？為什么呢？”學生各抒己見，紛紛說著自己的觀點。由此可見，通過組織學生分享自己的讀書感想，相互交流討論，不僅能深化學生的認知能力，還能極大地啟發學生的思維，從而使學生的閱讀更加深入，提升學生的閱讀能力。

總而言之，在素質教育背景下的初中語文教學中，開展整本書閱讀具有重要的實際意義。作為初中語文教師，要對整本書閱讀的教育意義有正確認識，進而積極探索適合初中生的整本書閱讀教學方法，培養學生的閱讀興趣，讓學生在樂于閱讀的基礎上充分感受整本書閱讀的魅力，養成終身愛閱讀的良好習慣，從而為學生終身學習奠定良好基礎。

作者單位：福建省廈門市廈門五緣第二實驗學校（361006）