多元化整合，提升整本書閱讀教學(xué)效率

魏歡歡

整本書閱讀將完整的著作作為載體，用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略作為支撐，能更好地實(shí)現(xiàn)讀者和文本、作者之間的對話，有助于學(xué)生提升閱讀能力。整本書閱讀能彌補(bǔ)單篇閱讀的不足之處，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得整體性感知，掌握閱讀方法，進(jìn)而真正提升閱讀能力。在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開整本書閱讀的活動，將教材、學(xué)習(xí)主題、詩詞作品和生活感悟整合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、整合教材，學(xué)以致用

教材是教師組織語文閱讀教學(xué)活動的載體，同時也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的依據(jù)。在組織學(xué)生展開整本書閱讀的過程中要注重和教材之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生利用課本學(xué)習(xí)中掌握的閱讀方法展開拓展閱讀，借助整本書閱讀的活動學(xué)以致用，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)的閱讀方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《朝花夕拾》，并結(jié)合課堂閱讀中掌握的方法進(jìn)行輔助閱讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己閱讀《從百草園到三味書屋》的方法，思考自己如何探究作品的主旨：“大家一開始覺得作品只是諷刺了封建私塾對兒童天性的束縛，但是深入閱讀后大家又認(rèn)為這篇文章的主旨更多是體現(xiàn)童年的樂趣。從這篇文章的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)魯迅的作品寓意深刻，看似只是寫生活中的尋常事情，但是卻往往蘊(yùn)藏著深意。大家能否在閱讀《朝花夕拾》的時候選擇其中的文章進(jìn)行深入剖析，看看作者真正想要表達(dá)的是什么。”例如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《瑣記》的時候深入思考：“衍太太的外表和其本心之間有什么不同之處，作者為何要塑造這樣一個人物。”學(xué)生認(rèn)識到作者通過這篇文章批判了自私自利的人。在這樣的閱讀中，學(xué)生更好地掌握了《朝花夕拾》中的作品。

在閱讀課本的過程中，學(xué)生掌握了分析故事情節(jié)、探究作品細(xì)節(jié)、分析人物性格特點(diǎn)、分析作品修辭手法等閱讀方法。在整本書閱讀的過程中可以將精讀和泛讀整合起來，先初步閱讀整本書，而后挑選其中的經(jīng)典片段，利用課本學(xué)習(xí)中掌握的閱讀方法加以分析和探究。這樣學(xué)生就能更深刻地理解經(jīng)典，拉近學(xué)生和作品之間的距離，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、整合專題，深度解讀

學(xué)生是整本書閱讀活動中的參與主體，由于每一個學(xué)生都是不同的個體，所以在閱讀的過程中可能會生發(fā)出不同的問題。此時整合學(xué)生的問題，設(shè)置成若干不同的專題，引導(dǎo)學(xué)生分小組展開探究活動。這樣能讓學(xué)生將興趣點(diǎn)作為閱讀的切入點(diǎn)，系統(tǒng)性地閱讀整本書，對作品獲得深度解讀。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，并嘗試自主提出問題。如有學(xué)生提出：“我原本以為童話故事都應(yīng)該展現(xiàn)美好的童話世界，可是為何在《安徒生童話》中展現(xiàn)了很多壞人的形象呢？有的時候好人也未必有完美的結(jié)局，比如小美人魚最終就不能和王子在一起。”不少學(xué)生都有同樣的疑問，因此圍繞這些問題整合專題，引導(dǎo)學(xué)生以“童話故事的現(xiàn)實(shí)意義”為主題，展開深度解讀。鼓勵學(xué)生探究作品中的隱喻意義，并將童話世界和現(xiàn)實(shí)世界整合起來，思考童話世界和現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系，探究童話對現(xiàn)實(shí)的批判作用。學(xué)生在這樣的專題分析中，認(rèn)識越來越深刻，發(fā)現(xiàn)童話不只是安撫孩子的故事，隨著生活閱歷的不斷豐富，讀者對童話的感悟也會更深刻。比如有學(xué)生獲得了感悟：“王后讓艾麗莎變得又臟又臭，就連國王這個親生父親都不想認(rèn)她。這個情節(jié)就暗示了要將善良的人變壞可能不容易，但是要抹黑一個人，其實(shí)很簡單。”

在整合專題的過程中，若引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，整理專題內(nèi)容，則能很好地激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生在提出問題、探究問題、解決問題、再次提出問題的過程中一步步深入下去，獲得更多閱讀感悟。

三、整合詩詞，比較探究

不少經(jīng)典的作品中都包含著引用或作者原創(chuàng)的古詩詞，尤其是在古典文學(xué)作品中，古詩詞的使用讓作品增色不少。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類作品的時候，鼓勵學(xué)生嘗試將詩詞作為切入點(diǎn)，整合作品中的詩詞，看看這些詩詞的特點(diǎn)是什么，作者為何選擇這些詩詞作品，通過詩詞作品能否看出作者的創(chuàng)作思想，又或者分析出作品中主人公的情感和性格。在這樣的比較探究中，學(xué)生的閱讀也會更為深入。

閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，并鼓勵學(xué)生以作品中的詩詞為引子展開比較探究。“在《紅樓夢》中有不少判詞，每一首判詞其實(shí)都預(yù)示著一個人物的命運(yùn)。你能將這些判詞整合起來閱讀嗎？試著說說這些判詞是否能很好地代表該人物的一生。”這促使學(xué)生將判詞和人物分析結(jié)合起來展開比較分析。學(xué)生首先要通讀全文，梳理出各個人物的人生軌跡，了解人物的人生起伏，然后結(jié)合判詞進(jìn)行對比，揣摩判詞的內(nèi)容和人物形象是否符合。如有學(xué)生便結(jié)合薛寶釵的判詞進(jìn)行分析：“‘可嘆停機(jī)德，這是用來贊頌薛寶釵才德的。從‘停機(jī)德中能看出，薛寶釵的才德是勸勉相公求取功名，從她的行為看，判詞符合其行為。而且這是封建時期對女子的才德要求，能看出薛寶釵的一生都被封建制度束縛，沒有自己的生活追求。”結(jié)合詩詞，學(xué)生對薛寶釵這個人物的理解更為深刻了。

學(xué)生在整合詩詞作品展開整本書閱讀的時候，逐步發(fā)現(xiàn)探究比較其中的詩詞也是一種閱讀的角度。此后引導(dǎo)學(xué)生拓展開來，看看是否還能找到其他的分析角度，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主比較探究的活動。

四、整合生活，升華感悟

在多樣化整合的過程中，除了圍繞文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生整合生活。鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中回憶自己的生活經(jīng)歷，并結(jié)合生活感悟進(jìn)行思考，看看作品中的人物有什么獨(dú)特的想法，這樣能讓學(xué)生更好地體會作品中人物的性格特點(diǎn)，對作品有更深刻的感悟。

學(xué)習(xí)《老王》后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，并分析這兩篇作品分別使用了何種方法展現(xiàn)人物形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇作品雖然文體不同，但是在體現(xiàn)人物形象的時候都很鮮明。尤其是《駱駝祥子》，展現(xiàn)了祥子人生中的三起三落，細(xì)膩地刻畫了舊社會對勞動人民的壓榨，體現(xiàn)了祥子的悲慘人生。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思考：“我們在閱讀中體會到了作者描寫人物的細(xì)膩，那么你的身邊是否有一些讓你印象深刻的人物呢？你能否用仿寫的方式展現(xiàn)一下這些人物呢？”鼓勵學(xué)生從生活中搜索素材，并嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等手法展開創(chuàng)作。如有學(xué)生模仿祥子在烈日和暴風(fēng)雨下拉車的片段，寫了建筑工人的辛勤勞動，并試著通過文字表達(dá)了對建筑工人的敬佩之情。

在整合生活的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動。一方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行品味，讀懂作者想要表達(dá)的是什么意思;另一方面，嘗試將自己的生活經(jīng)歷作為寫作素材，模仿所閱讀的作品展開創(chuàng)作。這樣能讓學(xué)生對文學(xué)賞析和創(chuàng)作有更深入的理解，學(xué)生的語文整體素質(zhì)會有所提高。

在初中語文教學(xué)中，采用“1+X”的模式進(jìn)行專題整合，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的活動，這能促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀中提升整體感知能力，發(fā)展閱讀能力。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級中學(xué)（221700）