淺談歷史核心素養背景下的初中歷史教學策略

牛趙艷

【摘 要】 隨著現如今隨著新課改進程的不斷推進，各個中學均加大了對于培養初中學生歷史核心素養的重視。再加上我國近幾年來也加大了對于傳統文化傳承的宣傳，也更加說明了培養學生歷史核心素養的重要意義。通過加強對學生歷史核心素養的培養，幫助學生積極思考歷史事件背后所存在的啟示以及意義，幫助學生在更加靈活掌握歷史知識的同時也可以提高學生自身的歷史人文修養，促進自身水平的全面發展。本文主要就現階段初中歷史課堂教學過程當中所存在的問題展開研究，探討培養初中學生歷史核心素養的有效策略。

【關鍵詞】 初中歷史? 歷史核心素養? 策略

引言：

初中歷史知識的學習對于學生來說有著極其重要的意義，通過加強對于學生歷史核心素養的培養，促進學生自主探究、思考歷史知識，幫助學生養成喜愛學習歷史的良好習慣，形成獨特的歷史價值觀，能夠通過結合歷史事件背后的啟示來解決實際問題。歷史老師可以通過加強教學氛圍的營造，科學設置課堂問題來引導學生思考，通過加強與學生之間的互動來不斷調整教學計劃，制作更加富有針對性的課堂內容。

一、初中歷史核心素養培養過程當中所存在的問題

（一）教學內容過于單調乏味，學生學習缺乏動力

現如今部分歷史老師在開展教學的時候主要以課本上所提及的內容進行講解，對于一些其他史料所提供的不同內容則不進行拓展。學生僅僅依靠于單一的歷史內容很難清楚地認識到整個完整的歷史事件，由于學生需要歷史老師在課堂當中對歷史事件進行適當的補充，使得學生難以形成較好的辯證思維意識，同時也降低了課堂的趣味性，對于學生培養歷史核心素養造成了一定的阻礙。

（二）過于重視分數，忽視了學生核心素養的培養

受應試教育理念的影響，再加上學生缺乏一定的歷史知識基礎，使得歷史老師在開展教學活動的時候大都會采取單項灌輸式的教學方法進行教學。歷史知識固然是學生所需要掌握的一項基本知識，然而能夠發掘歷史真相的能力也同樣不可或缺，歷史老師在日常的教學活動當中缺乏與學生之間的互動，學生的歷史核心素養難以得到實際的應用。

二、培養初中學生歷史核心素養的有效措施

（一）科學設置教學情境，幫助學生進行實際探究

初中歷史知識的學習對于學生的整個人生經歷來說都有可能產生巨大的影響，學生在不斷接觸歷史知識、學習到一個個事件啟示之后，會對學生未來人生觀以及價值觀的形成產生巨大的影響。對此就需要老師加強對教學情境的設置，幫助學生更加直觀地感受歷史的神奇，提升自身核心素養的實際應用能力。

例如在學習“西安事變”的時候，可以先讓學生進行課前預習，選擇一兩個小組進行表演，充分發揮學生自身的想象能力，將當時張學良、楊虎城兵諫蔣介石的過程活靈活現地演繹出來。讓學生能夠更加真實地體會二人在兵諫時所承受的壓力與責任，同時也能夠加深學生對于知識點的理解。

（二）豐富教學方式，提升歷史課堂的趣味性

初中歷史課堂培養學生歷史核心素養的重要手段就是依靠學生的學習興趣，通過結合豐富的課堂內容來激起學生的學習欲望，讓學生能夠發自內心地去探索歷史的真實性與趣味性，從而達到培養學生歷史核心素養的目的。歷史老師應當積極嘗試多元化的教學方式，以此來增強歷史課堂的趣味性。例如可以憑借小組競爭機制來進行課堂練習，加深學生的印象;也可以組織一場辯論賽來增強學生的歷史辯證意識，讓學生在課下自行尋找更加全面的史料，并與自己的隊員進行探討，可以很好地提升學生的邏輯思維能力，同時也可以在與對方辯論時學習到更加豐富的知識。

（三）科學設置問題，引導學生積極思考

探究歷史可以是人們的問題被一個個探究、驗證的過程，唯有提出問題，才能夠去探尋真正的答案，而歷史老師則需要利用好這一點，科學合理地設置問題引導學生積極進行思考。

就例如在學習部編版初中歷史“秦統一中國”以及“秦末農民大起義”的時候，歷史老師可以問一問學生，秦國完成統一是否是必然的？為什么秦朝到秦二世就滅亡了？讓學生帶著問題去尋找答案，并允許學生發揮想象，提出一些課本當中不曾提到的答案，從而可以培養學生全面、系統看待問題的習慣。在學習完這兩個章節之后還可以問一問，秦始皇是否是一個純粹的暴君？在學生發表完自己的看法之后，歷史老師可以為學生拓展一些有關于秦始皇的故事，例如當時秦軍號稱百萬雄師，然而直到皇城被攻破的那一刻，秦軍都因始皇帝的命令仍舊鎮守長城，使得中原人遠離外族的傷害。這種故事就可以幫助學生充實自身，同時也可以激起學生的探究欲望，充分感受到歷史所帶來的魅力。

結束語：

綜上所述，如若要在初中歷史課堂當中培養學生的歷史核心素養，就需要歷史老師積極轉變教學觀念，加強對于課堂情境的創設，科學合理地設置問題，引導學生積極思考、探究，不斷提升自身的歷史人文素養，培養學生的歷史核心素養。

參考文獻

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