統編版初中語文微寫作與名著整本書閱讀教學探究

陳良才

【摘 要】 名著整本書閱讀的課程化之路正在不斷地加快。統編版初中語文教材體現語文課標的理念，努力構建“三位一體”的閱讀體系。那么，在一新背景下，初中語文名著整本書閱讀要走向何方？這就要以寫作來促進閱讀，積極利用統編語文教材，構建小傳、續寫、仿寫、改寫等微寫作模式，拓展學生名著整本書閱讀的寬度、深度、廣度。

【關鍵詞】 微寫作? 初中名著? 統編版? 整本書閱讀

“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。2011版語文課標對課外名著閱讀做了較明確的界定，在附錄部分指出推薦閱讀名著篇目。語文課標還指出要“讀整本的書”。統編版初中語文教材體現語文課標的理念，努力構建“三位一體”的閱讀體系，特別在教材設置名著整本書閱讀這一部分新的內容。

統編版初中語文教材每一冊都設置了兩個板塊的名著整本書閱讀。為提高名著整本書閱讀的效果，教師可以充分運用寫作這一法寶，以寫來促讀。為了不占用學生整本書閱讀的時間，整本書閱讀不能用平常作文寫作的方式。于是，微寫作成為促進學生名著整本書閱讀的首選。微寫作就是一種篇幅短小、內容集中、形式自由，能迅速反應生活的寫作樣式。微寫作的特點是篇幅短小，一般200字左右;內容集中，可記敘、描寫，可議論、抒情。短小精悍讓微寫作成為名著整本書閱讀的重要抓手。當然，名著整本書閱讀可以反過來促進學生寫作能力的提升。

一、構建小傳微寫作模式，拓展名著整本書閱讀寬度

名著整本書閱讀需要花費學生大量的時間，但閱讀的效果并不令人滿意。如何提升學生閱讀名著的效果呢？語文的讀與寫永遠不分家，寫作可以很好地促進學生對名著的理解與感悟。因此，語文可以以微寫作的形式，引導學生深入探究名著整本書。

微寫作的種類很多，其中小傳是名著整本書閱讀的發動機。名著小傳微寫作，以200字左右的字數，讓學生初讀名著后，作為名著整本書專題探究的內容之一。初中語文課要構建小傳微寫作模式，拓展名著整本書閱讀的寬度。

如《水滸傳》這一部名著人物眾多，在組織學生閱讀這本名著時，如何才能讓學生深入閱讀呢？筆者就用水滸人物小傳微寫作的形式，讓學生閱讀《水滸傳》名著完后為文中水滸英雄人物立傳。如《宋江小傳》《魯智深小傳》、《武林小傳》等，筆者要求學生用200字左右撰寫《水滸傳》中主要人物的小傳，小傳要以名著中的人物情節作為線索，識記人物的經歷，并撰寫成文。如《林沖小傳》把林沖的主要情節：誤入白虎堂、野豬林被救、棒打洪教頭、風雪山神廟、火并王倫、生擒扈三娘等情節串聯起來，重點筆墨放在林沖上梁山之前的情節。學生通過林沖等人物小傳的寫作對《水滸傳》“官逼民反”的這一主題有了較為深入的了解。

再如《朝花夕拾》名著整本書閱讀時，筆者為了讓學生更深入理解藤野先生、范愛農、父親、阿長等人物形象，組織學生名著《朝花夕拾》人物小傳微寫作。以《藤野先生小傳》、《范愛農》小傳、《魯迅父親小傳》、《阿長小傳》等為主，學生用200字來記述人物主要經歷。同時，還組織學生寫人物評傳，以評價、分析人物形象為主，讓學生用議論的表達方式，結合原文內容，聯系學生實際，寫出對這些人物的看法、見解。

二、構建續寫微寫作模式，拓寬學生名著閱讀深度

續寫作為語文作文寫作的一種形式，它可以被借用到名著整本書閱讀教學之中。名著閱讀教學構建續寫微寫作模式，以來拓寬學生名著閱讀的深度。

如八年級上冊名著《昆蟲記》整本書閱讀，筆者組織學生閱讀后以續寫或仿寫的微寫作模式，來拓寬學生對《昆蟲記》的深度。學生先去觀察身邊的昆蟲，先確定好所要觀察的昆蟲，再實地觀察、網上查閱資源，仿寫《我所了解的一種昆蟲》。續寫以《昆蟲記》中的某種昆蟲為對象，在作者所寫的基礎之上，續寫200字。微寫作體現在“微”字，把主要的時間花在閱讀名著上，而微寫作只是一種推進劑。續寫所選擇的昆蟲應該是學生比較熟悉的，身邊可以觀察到的。如蜜蜂、螞蟻、蟑螂等。

再如續寫《西游記》，筆者要求學生在原著的基礎上續寫唐僧師徒四人和白龍馬取經回來的遭遇。如有學生續寫《取經回來的悟空》，成為斗戰勝佛的悟空在開庭可能遇到的遭遇;有的學生續寫《八部天龍馬》，簡要續寫白龍馬修成正果后的遭遇。

三、構建改寫微寫作模式，拓寬學生名著閱讀廣度

統編版初中語文教材“增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量”。分量大，學生閱讀起來難度也變大。這時，為拓寬學生名著閱讀廣度，語文課堂可以嘗試構建改寫微寫作模式。

如《駱駝祥子》名著整本書的閱讀教學，筆者組織學生改寫《駱駝祥子》微寫作。改寫《駱駝祥子》時，先引導學生思考以下問題：1. 如果小福子沒有自殺，祥子的遭遇會發生變化嗎？2. 祥子一直想擁有了一輛屬于自己的洋車，如果他一直有一輛洋車，那他的生活會幸福嗎？3. 如果虎妞順利生下孩子，并回到人和車行，祥子的遭遇會發生變化嗎？學生在設想中改寫，讓學生充分發揮聯想與想象，以改寫微寫作的形式，引導學生深入探討名著所指向的“把人變成鬼”的黑暗的社會和制度這一主題。

總之，名著整本書閱讀的課程化之路正在不斷地加快。語文名著整本書閱讀課程利用統編語文教材，積極構建小傳、續寫、仿寫、改寫等微寫作模式，拓展學生名著整本書閱讀的寬度、深度、廣度。以微寫作模式促進學生名著整本書閱讀，提高學生語文素養。

參考文獻

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*本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《統編版初中語文名著“整本書閱讀”教學策略研究》（課題號：FJJKCG19-140）的研究成果。