談閱讀課堂引入背景資料的原則

張學東

初中語文閱讀中，背景資料一直以來是重要的閱讀材料，其在輔助學生閱讀、幫助學生更好地理解閱讀文本方面有積極的作用。閱讀教學中面對豐富的背景資料，教師需要認識到“背景資料是為閱讀文本內容服務的”。因此如何選擇背景資料，背景資料在閱讀課中如何呈現，采取什么樣的教學策略，是教師需要思考的問題。

一、根據教學需求選擇背景資料

在閱讀教學開始之前，教師需要結合閱讀文本內容與教學需求，選擇合適的背景資料，并將這些背景資料整合為適合閱讀教學需求的教學資料。在背景資料選擇時，要在內容、數量、形式、質量等方面拿捏好分寸，使其真正為閱讀內容服務，且不會擾亂課堂節奏。背景資料數量的多少，取決于文本解讀的需要，要做到適可而止。比如，在《陋室銘》的閱讀教學中，課堂開始時先向學生展示整合好的背景資料，幫助學生理解。

劉禹錫可以吟誦“病樹前頭萬木春”，可以吟誦“前山正無云，飛去入遙碧”，還可以吟誦“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，有如此心胸志向的人，又怎會被“困”于“陋室”呢？正是這樣一個人，一生留下800多首詩篇，與白居易、韋應物并稱“三杰”，亦有“中唐詩豪”之美譽。仕途不得志，先后被貶謫多地，但每到一地變“當官為民，造福一方”，因此深受當地民眾愛戴，為當地發展做出了突出貢獻。

將豐富的背景資料根據教學需求篩選整合，厘清脈絡，并與《陋室銘》文本內容做好銜接，在教學中自然而然地融入到教學目標與需求中。

二、在合適的時機恰如其分地切入

1.前置呈現

根據閱讀文本的不同，教師需要選擇合適的切入時機。對于一些寫作年代久遠或者有特殊歷史背景、社會背景的課文，在開展閱讀教學之前，教師需要整合相關背景資料，在學生閱讀之前呈現，便于輔助學生對課文的理解。背景資料在閱讀前的呈現方式，可選擇故事導入、詩文導入、音樂導入、背景介紹等。比如在《最后一課》（都德）的閱讀教學中，由于該課文有特殊的創作背景，如果不對背景進行介紹，顯然學生在理解上有困難。因此在閱讀教學開始之前，教師需要先將《最后一課》創作背景資料整合呈現，有了這樣的創作背景資料介紹，學生才能夠更深刻地感悟小弗郎士的心情。

普法戰爭時期（1870-1871），作者都德應招入伍，經歷了這場戰爭，最終作者的國家（法國）戰敗，被迫向普魯士割讓阿爾薩斯地區，且告別自己的母語。作者正是經歷了這場戰爭，親歷戰爭的殘酷，于1873年為背景創作了《最后一課》，以一個孩子的眼光展現淪陷區人民對母語、對故土的思念。

2.穿插呈現

在文本閱讀的過程中，可能課文中某個點成為學生理解的難點，這時需要教師將該知識點的相關背景資料呈現給學生，幫助學生理解這個難點。這種情況下，教師需要先讓學生在課前預習課文，并將課文中無法理解、疑惑、困惑或者不好理解的知識點反饋給教師，然后教師整理，并整合相關背景資料，在閱讀教學的課堂上穿插著呈現給學生。比如，在《湖心亭看雪》的閱讀教學中，學生對作者張岱的內心理解存在困惑，這時教師可通過創設情境的方法來調動學生的生活體驗。

大雪三日，人鳥聲俱絕，而張岱卻在天寒地凍的晚上跑去湖中看雪，那么同學們在這樣的情形下在干什么？學生回答，“在家里被窩里看書或睡覺”。請同學們比較一下這兩種行為。通過比較感受到張岱的孤獨，理解他對“精神家園”的尋覓。教師再次提問，“張岱為何如此不同常人”，這個問題激發了學生的探究欲望。此時教師適時地插入背景資料：張岱為明末人，參加過抗清斗爭，明亡后心灰意冷，專心從事著述，這使他的文章流露出故國之思的哀愁。

在穿插背景資料后，再結合文末點睛之句“莫說相公癡，更有癡似相公者”的講解，則使學生恍然大悟。這種背景資料穿插呈現的方式，使學生對作者“孤獨”“愁思”的情感理解循序漸進，是學生自己真正的情感體驗，而非教師一開始就強調的“孤獨”主題。

3.后置呈現

在一篇課文閱讀結束后，為進一步加深學生理解，或為拓展閱讀，在文本最后向學生展示相關背景知識，亦有積極的意義。尤其是一些節選作品的課文，閱讀結束后再向學生展示一些背景資料，能夠激發學生深入閱讀、拓展閱讀的興趣。比如，在《范進中舉》閱讀教學結束后，向學生展示《儒林外史》的相關背景資料，則能夠引導和激發學生在課外進行拓展閱讀。此外，在課文閱讀后再補充一些背景資料，可以讓學生對文章主旨、作者情感的理解和感悟更加深刻。比如《背影》一課，閱讀結束后，教師向學生呈現“父親看《背影》”的資料。

1928年秋日一天，《背影》散文集出版并寄贈一本，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室。父親已行動不便，戴上老花鏡，一字一句誦讀。只見他的手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后，便去世了。

課堂講解完《背影》后，再向學生展現這則背景資料，能夠讓學生對“父子情深”的理解和感悟更加深刻。在課后向學生呈現背景資料，則能夠引導學生的閱讀拓展到課外，實現從課堂向課后的延伸，而且借助背景資料激發學生的思考，讓學生帶著問題去拓展閱讀，帶著問題去思考和求解，這樣能夠將學生引入到一個更為廣闊的閱讀空間。

三、背景資料的呈現要形式多樣

在教學實踐中，背景資料的呈現并非千篇一律，并非只有“文本”呈現一種形式，語文教師要根據閱讀教學的實際需求，靈活選用背景資料的呈現形式。

一是課前預習中要求學生自己收集并整理相關背景資料，然后反饋給教師，教師將學生收集的背景資料進行處理后，在課堂上呈現。這種方式能夠使學生在課文閱讀過程中“心中有背景”，能更好地理解課文。同時通過課堂上背景資料的師生互動和生生互動，也激發了學生參與學習的興趣。

二是課件展示，這樣可以向學生展示更為多元化的資料，包括圖文、音頻、視頻、動畫等。在《荷塘月色》的閱讀教學中，借助多媒體向學生展示一副美妙的荷塘月色幻燈片，同時配以背景音樂，為學生營造有趣的課堂情境，學生的閱讀興趣和質量都很高。

三是拓展訓練，讓學生在課文閱讀結束后的課后練習中，將背景資料與課后練習題結合起來，促進學生對課文更深入的理解。在《我的第一本書》閱讀結束后，向學生呈現作者生平資料，然后結合課文與作者生平資料，思考“作者牛漢成長的家庭環境怎樣，哪些不足，哪些可?。俊痹趩栴}的引導下，使學生對課文的理解更加深刻。

總之，在初中閱讀教學中，背景資料的合理運用，對學生閱讀理解、拓展閱讀十分關鍵，教師需要結合閱讀教學需求合理選擇背景資料，并以科學合理的方式呈獻給學生，進而促進學生閱讀理解。此外，教師還需要注意的是，無論什么呈現形式與方式，背景資料始終是為課文內容服務的，且最終是作用到學生身上，因此還需要體現“以學生為中心”的教學觀念。

本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“提高中小學書法教師教學能力的有效途徑與方法研究”（課題立項號：GS〖2018〗GHB1862）的階段性成果

作者單位：甘肅省張掖市甘州區沙井鎮小河學校（734000）