小議教學評課

王金良

教師觀課后評課是教育工作者經常談論的話題。由于參與教學評課的人數多，學科也多，對于教學評課出現了很多不同的觀點和聲音，在教改春風勁吹的今天，教師評課成了看似簡單卻使人迷茫的理由，總是仿佛“霧里看花”。評課是一門藝術，其評課恰到好處不僅使上課評課雙方都受益匪淺，同時又能增進同事之間的情誼。反之，非但不能達到評課的目的，還會影響同事之間的關系。所以，在評課時心中把握一個“度”就成為了成功評課的前提條件。下面我談談對此的幾點看法。

1. 評課只是一種教學活動的評價、討論和交流活動，不應涉及人情世故等不必要的外在因素。評課時，要以課堂的真實情況為基礎，以科學的教育教學理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行評議。評課者要本著公平、公正，尊重客觀事實，只對課堂本身和教師本人負責的態度，做到“一碗水端平”，絕不能因為顧及面子、資歷等因素，有所保留和隱瞞，從而降低甚至失去評課本身的價值。如果脫離實際情況，做出不切實際的評價，教師就會感到不公平、不服氣，甚至影響工作情緒。一般來講，應當首先對于課的優點給予充分的具體的肯定，隨后，再提出有待改善的機會點。優點要找足，使執教者信心更足;缺點要商榷，說明理由，指出應當如何改善。

2. 我們之所以會進行評課，最主要的目的應該是發現執教者的理由，并幫助他去改正，以得到切實的提高。應該承認，課堂上的每一節課，都是經過執教者精心準備。每位教師當然都希望自己的成果可以十全十美，無懈可擊。但是，在實際評課中，由于教師個體差異和評課者的眼光各異，這始終只能是個理想的狀態。因此，在評課時，我們應當站在執教者的角度，懷揣一顆同理心，給他一個中肯的指導意見。同理心意味著什么意味著感同身受，意味著深知人同此心、心同此理，意味著己所不欲勿施于人，意味著己所欲也不一定能施于人，意味著推己及人，推心置腹。讓執教者在一種融洽的氣氛中、在充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，在春風化雨般的評語中得到信心，從而接受你的意見。這樣才能真正達到評課的目的，讓執教者與評課者相得益彰，教學相長。

3. 美國前總統威爾遜曾經說過：“要有自信，然后全力以赴，假如具有這種觀念，任何事情十之九都能成功。”不難看出，自信對于一個人成功的重要性。在教學上，同樣如此，激勵正是幫助執教者建立自信心的不二法門。對于這個事情，我們應該從評課的目的出發考慮。一些學者提出了評課首先要理解最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病。要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：這輩子再也不上公開課了！還有一些學者則認為觀課與評課的目的是推動上課人和觀課人的共同進步，特別是學校教研組內的聽評課，是針對本校的教師發展而開展的工作，是發現教師教學特色和存在理由的重要方式。筆者認為，任何一節課，都不會一無是處，即使效果一般，只要評課者用心，也總是能挖掘出授課老師很多的優點和亮點。評課時，要將這些積極的因素傳達給受評者，然后再委婉地指出課堂上的不足之處，比如：“您的聲音很洪亮，特別好，但是，如果能再注意一下抑揚頓挫和語速，就更完美了。”但凡事都有個度，堅持評課時的鼓勵性，不是說必須做個“濫好人”，盡揀好聽的講，假話空話滿天飛。對于課堂教學中的知識性錯誤還是要一針見血地指出來。而對于小小的失誤，如口誤或筆誤的過錯，授課人已意識到或馬上糾正了的錯誤，評課時能不提及的，不提也罷。以優點的發揚帶動缺點的改正，以長處的發展帶動短處的彌補。

4. 正如上面所談到的，評課者不能做“濫好人”，因為那樣毫無價值，對受評者教學技能的提高起不到任何積極作用。與此同時，一些學者認為，評課更要切忌亂侃，瞎扯亂侃，這樣的評課也就失去了應有的作用，還真不如不評，簡直就是在浪費大家的寶貴時間。但是不是杜絕了以上兩種現象就可以說評課具備針對性，避開以上兩個理由只能說具備了評課針對性的前提，評課的針對性關鍵在于不同情況，不同要求，不同分析，我稱之為“三不”原則;同時要做到重點突出，有的放矢。

首先，從教師自身情況出發，我們的“三不”原則具體表現為：對于實習教師，評課時要保持寬容的心態，評課語言以贊揚、鼓勵、倡議為主。對其不足和弱點及失誤，要考慮實習教師的承受能力，中肯的提出，在不傷及自尊的前提下，使之能夠明確自己的不足，在以后的授課中做到有的放矢。對新教師要抓好以下方面：一是教學目的是否明確;二是教學重點難點是否突出，講解是否清晰、透徹;三是對于講授知識的隨堂練習是否有針對性。對一些勝任的教師，應側重在改革課堂教學結構、改革教學策略上多做評課。根據教材的內容，設計教法，指導學法，以及運用多媒體教學手段、揭示規律等方面，有意識地多去發現，多指導，多幫助，總結提高。對于已形成自己獨特教學風格的教師，不只要求把課講明白，還要側重于他的擅長之處及獨到見解，還要側重在改革課堂教學結構、改革教學策略上多做評課。根據教材的內容，設計教法，指導學法，以及運用多媒體教學手段、揭示規律等方面，有意識地多去發現，多指導，多幫助，總結提高。

另外，在對所評課程內容的把握上，“三不原則”要求評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“隨意化”。有些評課者認為對課堂內容不熟悉無所謂，心中有個“萬能標準”，評課時直接照搬就萬事大吉。殊不知，同樣的內容在不同的地區、不同的學校、不同的年級、不同的教師那里，面貌也可以千差萬別，所謂“教法”如果脫離了內容，就成了無源。