關注學生有效注意的微課設計課例探析

吳震

摘要：隨著教育信息化2.0行動計劃全面鋪開，依托于網絡，方便學生個性化學習的微課必將得到更加廣泛的使用，而如何引起學生有效注意，則是評判微課優劣的重要指標。文章通過一個具體的課例，從特性總結、內容編排、內容呈現等方面，闡述如何基于學生認知規律，設計制作精美實用的微課，使之如PPT課件一般普及，惠及更多的受教育者。

關鍵詞：微課;微課設計;有效注意;微課課例

文章編號：1008-0546（2020）09-0073-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

微課是以微視頻為中心的新型教學資源，為課堂學習、線上學習、碎片式學習等多種學習方式服務，隨著教育信息化2.0行動計劃全面鋪開，微課必將得到更加廣泛的使用。微課雖然短小，但單位時間的信息量往往更大，如果設計理念陳舊，制作形式單一，不能及時抓住學生的有效注意，則相較傳統課堂會有更多的損失。所謂有效注意，即在一定時間內，人的注意保持相對的穩定性，關注事物時呈現出高度集中的狀態。筆者進行省十二五規劃課題《在線教育與高中化學教學整合的調查與研究》研究期間，曾在去年本市高中化學教師的教研活動中發放了一份關于調查教師信息素養的問卷，之后又在兩所學校、涉及到六位化學任課老師的班級里發放了學生調查問卷，根據其中關于微課制作和使用的調查結果發現（表1），很多微課的設計仍手段單一，學生的學習效果也令人堪憂。當然，制作手段多元化并不能和延長學生的有效注意時間劃等號，本文將探討如何通過微課的合理設計引起學生真正有效的注意。

一、引起有效注意的微課特征

微課不同于傳統課堂，也不同于一般上課視頻，要想充分喚起學生的有效注意，就必須通過合理設計發揮它獨有的優勢。筆者根據個人的制作經驗，結合查閱的文獻和研究精品微課的學習成果，歸納出以下三個方面：

1.手段豐富

出色的音畫效果肯定更加能夠引起學生的關注，但這種關注未必就是有效注意，甚至可能起反作用。認知負荷理論認為，教學設計提供的認知負荷總量不應超過學生工作記憶所能承受的負荷，但可以通過合理設計增加相關認知負荷的比重，將工作記憶及時轉化為長時記憶。比如人類加工信息所用到的聽覺通道和視覺通道是分開的，設計微課時應選用多種形式呈現信息，使各通道被合理利用。手段豐富的制作，一般來說，應整合錄屏、實景拍攝、字幕、背景音樂中的至少兩種，以后有條件了，還可以加入Flash制作的更精美動畫，或通過Adobe Captivate在微課里加入互動問題，甚至制作互動電影式的微課。

2.節奏變化

微課時間短但往往信息量并不小，學生短時間“晃神”可能就會損失很多，為了抓住學生的有效注意，除了運用精心的內容設計和豐富的制作手段外，還必須擁有富有張力的節奏變化，這可以通過內容的難度變化，信息呈現的速度變化和背景音樂的變化來實現。

3.情境融入

引人入勝的微課必然會帶給學生很強的沉浸感，或化學史背景，或人物故事，或探究任務，或生活場景，這些都可以作為微課的情境。情境認知理論（Sit-uated Cognition）認為，學習者學習、獲取、運用知識是情境加工、動態建構的一種活動。合理設計的情境能降低學生的“認知成本”，迅速將其注意力集中到我們設計的內容中來，使之成為有效注意。

二、課例探析

老師們制作PPT早已是駕輕就熟，它其實就是在Powerpoint這個平臺上，將文字、圖片等內容整合成一張張幻燈片。同樣，微課制作也是在這樣一個設計平臺上（如Camtasia Studio），根據學生的認知規律，運用多元化制作手段將視頻、圖片、音樂、字幕整合，通過科學設計引起學生有效注意，以達到教學效果（圖1）。

本文將以微課《碳的成鍵特點》為例進行探討。

1.內容設計

本課題位于蘇教版高中化學必修2專題一。必修1的內容以“宏觀辨識”為主，而必修2專題一恰為“微觀探析”內容，極好地詮釋了“結構決定性質”這一核心理念，地位非常重要。有鑒于此，筆者設計了《碳的成鍵特點》這節微課，內容雖抽象，但通過微課的圖文講解、模型展示和動畫演示，極大豐富了對“宏微辨識”和“構性相依”的認知，提升了學科核心素養（表2）。

條目式、按部就班的教學勢必會讓學生興奮點不足，注意的有效性降低。本課首先設疑碳元素含量低與含碳物質種類多的矛盾，“任務驅動”學生去探求后續內容，然后在大操場上探究碳的成鍵，并將含碳物質的差異分別通過PPT展示和在實驗室操作進行“虛實對比”，并注意節奏變化以提升學生的疲勞閾值，令學生一直在“疑問-探究-興趣-對比-明悟”的興奮點中，保證了全程的有效注意。

2.制作設計

就像做美食一樣，我們需要把各種食材，按照自己對色香味的理解將它們精心加工，依次下鍋，然后文武二火輪番上陣。而對于微課，“食材”就是PPT、實景視頻、背景音樂等素材，設計者基于表現取向和意義取向兩個維度的設計意圖（表2），將它們科學整合。

（1）PPT錄屏

很多時候，微課的主干知識都需要PPT來呈現。當PPT畫面呈現在微課視頻里時，它的任務就不只是羅列知識點，它還需要在稍縱即逝的畫面里抓住學生的“無意注意”，提升他們的有效注意時間，畢竟誰也不喜歡老是按下暫停鍵。這里我們就需要用到更多的圖像類比。所謂“圖像類比”，即通過日常事物或生活情景圖像類比科學概念的有效學習工具。人腦處理圖像的速度要遠快過文字，就像我們在微信里尋找熟悉的好友，基本都是憑著小小的頭像而不是微信名。我們制作微課時就要盡可能使用形象的圖片、明快的動畫和更少的文字去實現圖像類比。

比如在本課的引入環節，為了讓學生快速入戲，設計了一個認知沖突——含量相對很低的碳元素卻擁有97.5%以上的化合物。本人在短短幾十秒內用了五張動圖場景的PPT來展示。再如第二個場景里，把97.5%折算成39/40，將40個小球圖像類比成所有化合物，再用動畫將39個小球加深，取得很好的效果（圖2）。也正因為運用圖像類比使得這段內容形象化且易于接受，所以將這一段節奏設計得特別快。研究表明，在愉悅的快節奏下，會令人興奮并迅速集中注意力，同時眼球運動加快，獲取信息速度加快。

制作好PPT，使用錄屏軟件邊播放邊講解，將之錄制成視頻。為了不至于讓觀看者“出戲”，講解時應注意以下兩點：①不要去讀PPT上的大段文字，根據認知負荷理論，這屬于冗余信息，會增加學生認知負荷，而應該事先準備一個簡潔的解說稿，做一個“引導者”而不是“朗讀者”，制作PPT時也要減少大段文字;②減少或避免條目式的解說詞，如“第二個化學性質，是還原性……”，“下面，我們來講講……”，這些都很容易讓學習者注意力下降。

（2）實景拍攝

化學課總少不了實驗和模型展示，為增強畫面表現力，抓住學生有效注意，并凸顯真實化學理念，實景拍攝往往不可或缺。拍攝時筆者認為要注意以下幾點：①固定機位，光線充足，畫面干凈;②可適當進行全景、近景的切換（圖3、圖4）;③實景拍攝的錄音效果往往不盡如人意，建議后期加上字幕。

更重要的是，微課里的實景拍攝，絕不同于課堂情景再現，觀看微課跟現場聽課的差距很大，如現場球賽和電視轉播之差異，現場音樂會與聽光碟之區別，一定要有不同于課堂教學的耳目一新之感。如本人將自己比作碳原子，在操場上躺下來模擬成鍵，這在教室里肯定是無法實現的;再如為了形象展示石墨中共價鍵與分子間作用力的差異，本人用面條連接碳原子來表示分子間作用力，展示時很震撼，但準備該模型極為費時，又屬一次性消耗，放在課堂上就很不現實了（圖5）。

（3）整合編輯

準備好以上“食材”，就可以導入Camtasia Studio進行整合了。但為了讓微課表現力更強，更加引人注目，我們往往需要做以下后期工作：①制作字幕一字幕可以讓學生更加準確地獲取信息，但不需要每句解說詞都加字幕，錄屏時的講解一般用不著字幕，因為制作PPT時已經考慮到文字提示，此時的字幕屬于冗余信息。但實景拍攝需要加上字幕，以降低學生辨識語音，尤其是學術用語的認知負擔，使得注意力更加集中到有效信息中來。②背景音樂一和字幕一樣，背景音樂也不需要一以貫之。巧妙運用背景音樂，既可使學生更關注，也能調控節奏。比如在本節微課的開場前50秒使用了快節奏的畫面，使學生的注意力盡快進入狀態;而中段以輕松的音樂為主，畢竟一直快也容易疲勞，放松學生的心情注意力會更加集中，同時切換場景時背景音樂也隨之改變，讓學生經常在新鮮感中為之一振;到了老師實際操作的視頻時，因為此時的畫面往往不如PPT的畫面清晰簡潔，就需要把背景音樂停掉以降低外部認知負荷，讓學生在靜默的環境中關注操作的細節。把握節奏，動靜結合，緩急相宜，存乎一心。（3）轉場特效一不同場景間加入發光、漸入、翻轉等轉場特效，可使畫面效果更加靈動，同時也釋放出信號，提醒學習者將有效注意投入到下一個場景中去。

三、結語

微課和PPT一樣，都會在不同的歷史時期成為教師必備的教學手段。而制作微課對技術的要求并不高，老師們只有“一切先做起來”，克服技術上的短板，才能發揮教學設計上的優勢，制作出精品微課。本文舉的課例已分享至微信公眾號“微課的制作和應用”，可以掃描右側二維碼進入，歡迎專家同仁批評指正。