低碳理念在中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)中滲透的研究

陳文學(xué)

【摘 要】 在人類文明進(jìn)程不斷加快的今天，環(huán)境污染和破壞越來越嚴(yán)重，社會公眾越來越關(guān)注環(huán)境保護(hù)，其中低碳理念在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下應(yīng)運(yùn)而生。我國中等職業(yè)學(xué)校在開展化學(xué)教學(xué)的過程之中應(yīng)當(dāng)積極滲透低碳理念，重新調(diào)整教育思路及教學(xué)方向，對學(xué)生良好的低碳意識進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識融入到社會生活實(shí)踐之中，以此為環(huán)境保護(hù)做出自身相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 低碳理念? 中等職業(yè)學(xué)校? 化學(xué)教學(xué)? 滲透

一、引言

化學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、環(huán)境觀以及世界觀意義重大，為了充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，老師需要以促進(jìn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展為依據(jù)，著眼于低碳理念的教育教學(xué)改革要求，積極開發(fā)和利用不同的新教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的低碳理念認(rèn)知水平。

二、中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)與低碳理念的結(jié)合

學(xué)術(shù)界和理論界在對低碳理念與教學(xué)活動之間的結(jié)合進(jìn)行分析時明確提出，低碳理念的滲透對構(gòu)建全新的教育教學(xué)模式、體現(xiàn)教育的指導(dǎo)作用及價值意義重大。在中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)的過程之中，老師需要找準(zhǔn)兩者的切入點(diǎn)以及突破口，關(guān)注與學(xué)生之間的互動和溝通，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢。如果以低碳理念為核心來進(jìn)行分析，那么具體包括兩大部分：第一個是節(jié)能低碳，第二個是碳匯低碳，其中節(jié)能低碳主要以現(xiàn)代低碳技能技術(shù)的有效推廣以及研究開發(fā)為依據(jù)，積極地實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)，推動國家的可持續(xù)發(fā)展。碳匯主要以恢復(fù)植被、管理森林以及植樹造林的形式積極利用光合作用來凈化空氣，提高環(huán)境質(zhì)量，保障生態(tài)平衡，盡量避免環(huán)境破壞，將空氣中的溫室氣體控制在合理的范圍之內(nèi)。因此，對于我國中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)來說，在踐行低碳理念時需要以平衡理念、綠色化學(xué)以及環(huán)境保護(hù)為依據(jù)，著眼于未來發(fā)展的實(shí)際條件找到污染的源頭并提出相應(yīng)的控制措施，以此積極構(gòu)建環(huán)境友好型社會。

三、低碳理念在中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)中的滲透方式

綜合上文的相關(guān)論述可以發(fā)現(xiàn)，低碳理念與中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合對老師提出了一定的要求，盡管這一理念的有效融入對調(diào)動學(xué)生的參與積極性、體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)對推動人類發(fā)展的重要價值及作用意義重大，但是對于老師個人來說，在開展教學(xué)實(shí)踐之前所面臨的教學(xué)壓力較大，除了需要關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)元素的優(yōu)化利用之外，還需要堅持以人為本的教學(xué)理念，明確低碳理念的滲透要求及策略，以此來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向。

（一）在理論教學(xué)中穿插低碳知識

首先，老師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的低碳理念，讓學(xué)生能夠?qū)Φ吞贾R有一個簡單的了解以及認(rèn)知。老師可以結(jié)合教材之中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的穿插，比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，老師先以基本概念的學(xué)習(xí)為依據(jù)，然后鼓勵學(xué)生分析能量變化的相關(guān)知識，通過簡單舉例的形式，讓學(xué)生了解人類工業(yè)化生產(chǎn)之中所需要的各類能源以及碳燃料的來源，工業(yè)生產(chǎn)使得二氧化碳不斷增加進(jìn)而引發(fā)溫室效應(yīng)和酸雨。學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課程之后會更深刻地了解二氧化碳對環(huán)境的影響，從而在老師的引導(dǎo)之下掌握生活之中降低二氧化碳濃度的具體途徑，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的低碳理念，讓學(xué)生能夠樹立低碳意識，除此之外，老師還需要注重簡單數(shù)據(jù)的分析，告知學(xué)生城市中有60%的碳排放主要來自于建筑，因此低碳設(shè)計非常關(guān)鍵。其中建筑光線、建筑材料以及建筑節(jié)能的應(yīng)用必不可少，老師可以采取分析教學(xué)案例的形式鼓勵學(xué)生站在不同的角度深入了解低碳建筑之中的光線、材料以及節(jié)能要求，盡量選擇自然通風(fēng)采光設(shè)計。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中穿插低碳知識

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，老師需要抓住這一主陣地積極穿插低碳知識，加深學(xué)生對低碳理念的認(rèn)知以及理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中面臨著諸多困難及障礙，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作性比較強(qiáng)，能夠在第一時間吸引學(xué)生的眼球，對此，老師需要了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心要求，精心設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將環(huán)境保護(hù)的原則融入其中，充分體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展要求，讓學(xué)生能夠?qū)Φ吞贾R有一個深刻的認(rèn)知及理解，從而從源頭上杜絕各種環(huán)境污染。其中，綠色的實(shí)驗(yàn)設(shè)計最為關(guān)鍵，老師需要合理控制不同的實(shí)驗(yàn)操作步驟，積極處理好實(shí)驗(yàn)之后的廢棄物，真正做到零排放。另外，老師還需要注意化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)要求，合理選擇不同的化學(xué)原材料，提高化學(xué)能源的使用效率，積極控制化學(xué)試劑的用量，比如在控制化學(xué)實(shí)驗(yàn)的試劑用量時，老師可以直接用50毫升的容量瓶代替250毫升的容量瓶，然后利用天平來進(jìn)行氯化鈉的稱取，通過這種形式來將溶液的濃度控制在合理的范圍之內(nèi)。

（三）在課外實(shí)踐中穿插低碳知識

在完成主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要開展形式多樣的課外實(shí)踐活動，鞏固學(xué)生的知識印象，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐研究之間的完美融合。老師需要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)不同的低碳知識，積極實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，讓學(xué)生能夠保持言行一致，積極踐行低碳理念。比如在學(xué)習(xí)膳食平衡時，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況鼓勵學(xué)生開展低碳飲食活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠真正地做到營養(yǎng)膳食和均衡膳食，意識到低碳理念的重要的作用及價值。另外，老師還需要了解學(xué)生的知識接受程度，關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，選擇最優(yōu)的教育教學(xué)途徑和策略，在吸引學(xué)生注意力的同時不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以此使得學(xué)生對低碳理念有一個深刻的認(rèn)知及理解。

四、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)的過程之中低碳理念的滲透尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一理念的具體內(nèi)容及形式要求，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐的過程之中積極穿插低碳知識，以此加深學(xué)生對低碳知識的理解以及認(rèn)知，從而保證學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的低碳知識指導(dǎo)自身的社會生活實(shí)踐，提高個人的動手能力以及水平。