以反思促成長

柯曉露 黃巧曦

摘? ?要：對福建省物理教師的反思能力進(jìn)行調(diào)查，分析掌握教師的反思能力現(xiàn)狀。搭建以課例為載體的沉浸式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)框架，闡述培訓(xùn)要素及實(shí)施保障建議。在福建省高中物理教師培訓(xùn)中進(jìn)行實(shí)例研究，得出此培訓(xùn)方式能提高參訓(xùn)老師的積極性，培養(yǎng)反思能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;課例載體;沉浸式培訓(xùn);專業(yè)成長

培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先于20世紀(jì)80年代在國外興起后很快影響了國內(nèi)教育。學(xué)者們意識到反思對教師專業(yè)成長的重要作用，并做了各方面的研究。其中北京師范大學(xué)的申繼亮把反思分成了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段自發(fā)性反思，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)回顧;第二階段理性反思，形成多種觀念，并多角度多側(cè)面評判從而獲得最佳理論;第三階段發(fā)展性反思，能夠清晰表征問題，揭示行為背后的規(guī)律、理念，并以此解決問題，監(jiān)控調(diào)整自己[ 1 ]。

根據(jù)反思的理論研究，我們設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷，在2014年到2019年的福建省物理教師培訓(xùn)班中抽樣發(fā)放，共回收有效調(diào)查問卷562份，對福建省物理教師的反思現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，從數(shù)據(jù)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)課程的設(shè)置。調(diào)查問卷設(shè)置包括物理教師的反思行為情況，對自身專業(yè)成長的認(rèn)識及教學(xué)中的困惑等等。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，物理教師在授課完后會(huì)寫教學(xué)后記、教學(xué)體會(huì)并進(jìn)行自我評價(jià)的達(dá)到67%，但是能進(jìn)行多角度的分析探索，揭示行為背后規(guī)律和理念，并撰寫教研論文的老師只有24%，而什么都不做的老師也有9%之多。在反思過程中，對自己的教學(xué)方法、內(nèi)容、設(shè)計(jì)進(jìn)行反思的為85%，而能進(jìn)行更深入反思的老師非常少。老師們認(rèn)為阻礙反思的最主要原因是教學(xué)任務(wù)過重，缺乏理論指導(dǎo)，缺乏教師群體的幫助。從調(diào)查問卷分析得出，福建省物理教師的整體反思水平相對較弱，處于反思的第一階段自發(fā)性反思較多，能進(jìn)入第二階段理性反思的只有20%左右，而能進(jìn)入第三階段發(fā)展性反思的老師非常少，只有10%左右的老師能經(jīng)常做到。反思的滯后阻礙了物理老師的專業(yè)化的成長，對培訓(xùn)工作提出了挑戰(zhàn)。

1? 以課例為載體的沉浸式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)框架

通過調(diào)查分析及實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以課例為載體的沉浸式培訓(xùn)對教師反思能力的提高幫助很大。結(jié)合顧泠沅的“行動(dòng)教育”基本模式[ 2 ]和培訓(xùn)實(shí)踐，我們設(shè)計(jì)出了如下的培訓(xùn)操作流程圖，如圖1所示。

操作步驟及要求如下：

（1）訓(xùn)前階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為，針對特定主題提出教學(xué)問題清單，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。訓(xùn)前培訓(xùn)主題及實(shí)施方案確定后，應(yīng)根據(jù)主題及研究目標(biāo)挑選研究的載體，即課例，及時(shí)創(chuàng)建虛擬班級平臺，在虛擬平臺上布置作業(yè)，通知參訓(xùn)老師登陸平臺提交訓(xùn)前作業(yè)，訓(xùn)前作業(yè)應(yīng)至少包含問題清單和教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分，使參訓(xùn)老師關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為，并進(jìn)行反思總結(jié)歸納。

（2）理論引領(lǐng)：更新理念。通過專題講座和文獻(xiàn)閱讀的形式，理論導(dǎo)師更新學(xué)員的教學(xué)理念，通過案例展示自己和當(dāng)前的研究成果，參訓(xùn)老師通過反思意識到自己認(rèn)識和水平上的差距。獲得新的理念，并確定了研究目標(biāo)。

（3）新設(shè)計(jì)階段：關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)。設(shè)定課例研究的目標(biāo)。參訓(xùn)老師根據(jù)新的理念和課例研究的目標(biāo)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，通過小組同伴互助進(jìn)行批判式反思，得出研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）課堂觀察：研究行為。教師選定人員進(jìn)行研究課授課，參訓(xùn)老師在觀課前，先學(xué)習(xí)必要的課堂觀察技術(shù)，根據(jù)目標(biāo)擬出要關(guān)注的系列關(guān)鍵問題，分工合作，做好觀察表格，最后進(jìn)行教學(xué)反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，整合形成課堂觀察報(bào)告。這里可以根據(jù)培訓(xùn)的時(shí)間長短做調(diào)整，如果是短班可以提交反思小結(jié)即可。

（5）新行為階段：關(guān)注學(xué)生的獲得。從學(xué)生出發(fā)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)問題。參訓(xùn)老師通過反思，在新行為階段關(guān)注學(xué)生的獲得，關(guān)注從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)問題。

（6）實(shí)踐引領(lǐng)：改善行為。實(shí)踐導(dǎo)師參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和老師們一起觀察討論，尋找現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，引領(lǐng)指導(dǎo)老師們的反思，促進(jìn)研究目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)參訓(xùn)老師行為的改進(jìn)。

（7）訓(xùn)后階段：關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)。針對研究目標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，并通過觀察反思改進(jìn)教學(xué)行為。課例研究是一個(gè)循環(huán)的過程，在短短的幾天培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)只能解決最主要的問題，還需要老師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來完善達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而最后改善教學(xué)行為。

為促進(jìn)培訓(xùn)的順利實(shí)施，我們整理了如下的培訓(xùn)實(shí)施保障建議：

（1）成立“培訓(xùn)管理者+首席專家”的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)管理者保障培訓(xùn)的順利實(shí)施，首席專家全程把控培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)中加強(qiáng)對學(xué)員的安全教育，特別在目前的疫情防控階段，要更關(guān)注自身的健康安全和網(wǎng)絡(luò)安全。

（2）訓(xùn)前需求調(diào)研，理論引領(lǐng)，確定培訓(xùn)主題，搭建培訓(xùn)課程框架。通過訓(xùn)前調(diào)研充分了解了培訓(xùn)對象的情況，并通過文獻(xiàn)等進(jìn)行理論引領(lǐng)，結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，確定培訓(xùn)班主題。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從模塊出發(fā)，搭建培訓(xùn)課程框架，邀請有關(guān)專家進(jìn)行論證修改，組建專家團(tuán)隊(duì)，保證授課質(zhì)量。

（3）訓(xùn)前作業(yè)布置，提出問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)在拿到參訓(xùn)老師名單后，即通過短信電話溝通，及時(shí)與參訓(xùn)老師取得聯(lián)系，并開通班級qq群或微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通知入群。使參訓(xùn)老師在班級開班之前就能進(jìn)行溝通交流。群里及時(shí)發(fā)布開班通知、培訓(xùn)安排、訓(xùn)前作業(yè)等等。參訓(xùn)老師對培訓(xùn)有了一個(gè)提前的了解，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備材料和問題，帶著問題任務(wù)參加培訓(xùn)。

（4）訓(xùn)中總結(jié)反思，教學(xué)改進(jìn)。在培訓(xùn)中要求參訓(xùn)老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，下校聽課實(shí)踐中做好筆記，課后進(jìn)行深度評課研討，修改自己之前提交的教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，并在研討中解決教學(xué)疑難問題，在片段教學(xué)展示環(huán)節(jié)中展示了自己的教學(xué)改進(jìn)成果。

（5）搭建研修交流平臺，創(chuàng)造線上線下混合式培訓(xùn)的條件。為便于參訓(xùn)老師交流研討，共享研修成果，發(fā)布研修信息，開通虛擬網(wǎng)絡(luò)班級，開設(shè)“班級動(dòng)態(tài)、班級簡報(bào)、研修成果、資料推送、網(wǎng)絡(luò)直播、學(xué)員風(fēng)采”等欄目，全面展示培訓(xùn)項(xiàng)目研修過程與成果。登錄進(jìn)入平臺后可上傳培訓(xùn)作業(yè)，提交學(xué)習(xí)心得，參與交流研討。

2? 以課例為載體的沉浸式培訓(xùn)實(shí)施案例

在福建省普通高中高級職稱物理教師培訓(xùn)班上，我們多次實(shí)踐了以課例為載體的沉浸式培訓(xùn)，取得了較好的效果。現(xiàn)以“動(dòng)量守恒研究”課例為例。序列課程安排如圖2所示。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在制定好培訓(xùn)課程后，及時(shí)與參訓(xùn)老師進(jìn)行交流，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)。參訓(xùn)老師須根據(jù)制定主題提交訓(xùn)前作業(yè)。老師們在參訓(xùn)前即進(jìn)行了思考整理，帶著問題參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，同樣布置了任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來鼓勵(lì)老師們積極參與。每個(gè)專家講座后都應(yīng)及時(shí)總結(jié)，提出問題。到中學(xué)實(shí)踐聽課后還有評課任務(wù)，需提交評課稿并發(fā)言，最后還應(yīng)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并選取代表進(jìn)行教學(xué)展示。這種培訓(xùn)方式調(diào)動(dòng)了老師們的積極性，并給老師們展示的舞臺，使老師們沉浸其中。本次培訓(xùn)最后收集到了52份較為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿。并對三份教學(xué)問題清單：“動(dòng)量守恒復(fù)習(xí)課問題清單”“牛頓第三定律問題清單”和“實(shí)驗(yàn)問題清單”進(jìn)行了深入的交流研討。擬出了48份的教學(xué)論文主題及論文框架。為老師們今后的教學(xué)反思研究指點(diǎn)了方向。

3? 培訓(xùn)模式實(shí)施的反思

在培訓(xùn)中，還應(yīng)關(guān)注如下幾點(diǎn)：

（1）課例研究是一個(gè)循環(huán)研究的過程。在短時(shí)間的集中培訓(xùn)難以全面展開。參訓(xùn)老師在培訓(xùn)過程中也無法自我授課研究。可增強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)功能，把集中培訓(xùn)與校本研修結(jié)合起來，使研究更個(gè)性化，更有針對性。

（2）在教師反思能力成長特別是論文等成果生成上應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤，建議建立教師的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人檔案，通過及時(shí)更新跟蹤教師的專業(yè)化成長。

（3）參訓(xùn)老師中有經(jīng)驗(yàn)型和成熟型教師，也有部分的新教師和專家型教師。達(dá)標(biāo)校教師和非達(dá)標(biāo)校教師在教學(xué)問題上也存在較大差別。在模式培訓(xùn)開展中可進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)老師的不同進(jìn)行分組，設(shè)置不同的研究目標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)效果。

（4）培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，如專題講座、問題引導(dǎo)、技能訓(xùn)練、案例教學(xué)、同課異構(gòu)、聽課評課、問題研討、線上線下結(jié)合等。

以課例為載體的沉浸式培訓(xùn)針對老師們最切實(shí)需要解決的問題開展培訓(xùn)。通過豐富的理論支持來深入了解掌握教師反思能力現(xiàn)狀，通過專業(yè)引領(lǐng)為教師反思能力的成長提供理論和方法的指導(dǎo)。培訓(xùn)注重老師的參與，充分考慮參訓(xùn)老師的培訓(xùn)需求，專家在培訓(xùn)中注重互動(dòng)，老師們共同研討教學(xué)技能和實(shí)際教學(xué)中存在的問題并在導(dǎo)師的引領(lǐng)開展教學(xué)觀摩、互動(dòng)研討以及比較研究，充分體現(xiàn)了參訓(xùn)老師研究的主體性，通過反思能力的培養(yǎng)促進(jìn)了個(gè)人的專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2004，22（3）：46-48.

[2]顧泠沅，王潔.教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研究（上）[J].課程·教材·教法，2003（1）：9-15.