小學生數學閱讀能力的提升研究

劉悅珍

【摘 要】 數學是一種語言，數學教學是數學語言的教學，而語言的學習是離不開閱讀的。數學的學習，自然也離不開閱讀。本文結合自己多年教學經驗，給出了幾點提高小學生數學閱讀能力的策略，還望能夠對大家有所啟發。

【關鍵詞】 小學? 數學? 閱讀能力

越來越復雜的數學題，學生在做題目的時候會出現每個字都認識，卻沒有思路，好不容易找到貌似相關信息，解答完畢得到紅叉一枚的情況，而且還會在旁邊看到2個大字：審題！是學生不細心？也許有這個因素存在，但是更多的是從文字語言到數學語言，學生提取有用信息的能力。這一切的根本，還是閱讀。筆者任小學數學教師多年，一直以來都十分重視學生數學閱讀能力的培養，現將自己的方法歸納如下。

一、激發學生的數學閱讀興趣

對于小學生來說，興趣永遠是最好的老師，激發學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的必要前提。但是我們也知道，數學作為一門嚴謹且抽象的學科，是很難引起學生的閱讀興趣的。所以，這就需要作為教師的我們各顯神通了。

1. 根據年齡特點，設置問題情境

小學生有著其獨有的年齡特點，我們僅僅抓住這些特點，通過問題情境的創設來激發學生的興趣。因為小學生有著強烈的好奇心，所以通過問題的設置，能夠很大程度上激發學生好奇心，使其產生閱讀的興趣。不過，在問題的設置上我們要多下功夫。設置的疑問要有一定的層次性和啟發性，要循序漸進，能起到鼓勵的作用，能教會學生從不同角度思考、質疑。

2. 深入挖掘課本閱讀材料

教師不應該讓教材上閱讀材料荒廢，要積極鼓勵引導學生進行閱讀。教材中針對要數學概念的背景介紹、知識延伸和實際應用等材料，具有非常大的閱讀價值，其中含有豐富的數學思想和方法。我們可以借助多媒體的幫助，使原本印在課文上的文字更為生動地呈現出來，這樣也最能吸引小學生的注意力，使其全神貫注，積極主動地對所學知識加以探索和研究。

3. 積極開展課文閱讀

我們需要將目光轉向課外，推薦給學生一些有閱讀價值的讀物，讓學生利用課外時間進行閱讀，或者以作業的形式督促學生進行閱讀。除此之外，還可以充分利用教師的黑板，定期開展每周兩題的活動（每周出兩個關于數學課外方面的題目），讓學生自己試著解答，并介紹自己的方法和思路;同時，我們還可以每隔一段時間進行數學競賽，對競賽中取得好成績的學生給與獎勵，長此以往，學生的數學閱讀興趣也就會越來越濃了。

二、根據年段的不同，選擇不同的策略

1. 低年段：在視聽活動中點燃興趣

低年段的學生注意力集中時間較短，需要合理選擇與學生知識經驗和認知水平相適應的閱讀素材，注重閱讀活動的生動性和趣味性。

為低年段學生提供的閱讀材料主要側重于數學故事、數學謎語以及數學兒歌等，基于他們的認知特點，最好以視聽形式為主。在這個過程中可以開展一些活動，如以上傳音頻形式開展數學故事大王比賽、家長一起參加的數學猜謎親子活動等，讓學生們在快樂閱讀中獲得數學小知識、數學發展史、解題小技巧及生活中的數學小常識。用包羅萬象的游戲、故事等吸引學生的興趣，在家長參與中營造居家閱讀氛圍，讓小朋友們領略數學世界的無窮樂趣，激發他們學習數學的欲望，埋下一顆“數學有趣”“數學好玩”的種子。

2. 中年段：在文本拓展中發展思維

中年段的學生處于抽象思維發生期，注意的目的性和穩定性逐漸增強，對新知識充滿好奇，并且有了一定的知識積累，是培養學生分析、比較、歸納等思維能力的關鍵時期。

對于這個年段的學生，課本上的知識類內容已經難以滿足閱讀的需求，需要補充一定容量的課外閱讀文本材料，在內容選擇上可以根據課本“動物的速度”“黃金比”“圓周率”“萬分數”等主題進行拓展，這些內容可以充分體現數學文字語言、符號語言和圖形語言的特點，有意識地培養學生對圖示、表格、公式等非連續文本的閱讀能力，提高聯系、概括、分析等思維能力，積累經驗，拓寬視野，學會獨立思考。

3. 高年段：在實踐探究中增長認知

小學高年段的學生有了較強的自主意識，抽象思維、邏輯思維和創新思維也有了一定的發展，能借助已有知識和經驗進行整合、創造。

對于高年段的學生來說，閱讀不僅僅是“讀”，還要在讀中“做”，在讀中“探究”，如“格子乘法”“神奇的莫比烏斯帶”“七橋問題”……這些內容具有較強的實踐探究性，需要引導學生在閱讀基礎上發現問題、開展實驗、探究推理、動手操作，這個過程既能夠加深對數學知識的理解，又能夠體驗到數學探究的樂趣。在此基礎上，可以把探究過程拍成小視頻在線上分享，與更多的同伴進行交流，培養成果意識和探究精神，提高認知水平。

三、合作交流，主題閱讀

1. 通過合作交流，培養學生閱讀能力

學生學習能力好壞與之交流水平息息相關，其作用比做和聽更重要，學生的交流一般都是源自圖標、公式、術語、數學符號、文字，除此之外，可以通過學生溝通、交流的內容來了解他們的想法和思維方式，這有利于教師判斷學生數學思維存在怎樣的問題，從而方便教師通過引導來讓學生懂得如何評、聽、寫、讀、做，進而使得學生閱讀水平全面提升。

2. 通過主題閱讀，培養學生閱讀能力

主題閱讀活動就是先圍繞數學教學內容設置一個主題，由教師帶領學生去尋找資料或文獻，最后學生通過閱讀來回應這個主題，在這個過程中，學生要搜集資料，并篩選與主題相符的資料，這勢必就涉及到了閱讀，這是一個典型的“學先教后”的過程，比如教師可以圍繞“垂直與平行”“確定位置”來設置主題，讓學生通過閱讀來明確將要學習的數學概念和內容，實現知識的遷移，教師從中可以對學生進行某一知識、內容的指導，讓學生在潛移默化當中養成了閱讀的習慣。

總而言之，閱讀是理解知識的必要途徑，讀題又是每一個學生學好數學的必備能力，在讀題的過程中，學生們收集信息，整理信息，運用信息，整合信息，進而解決問題。

參考文獻

[1] 張娜娜.淺談如何培養小學低年級學生的“數學閱讀”能力[J].中國教師，2013（18）：22-23.

[2] 劉定珠.小學數學教學應重視學生閱讀能力的培養[J].教書育人，2013（25）：64.