高中歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)路徑探微

賴(lài)麗娟

【摘 要】 中華民族擁有幾千年的發(fā)展史，談起歷史是每個(gè)國(guó)人的驕傲。歷史作為高中生的必修課程，代表的不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。歷史對(duì)于培養(yǎng)高中生的人文精神非常重要，需要教育工作者加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的重視程度。本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)人文精神的探究，為歷史教學(xué)與人文精神培養(yǎng)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)? 高中? 人文精神

當(dāng)前人們對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，尤其是在高中教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要幫助學(xué)生綜合發(fā)展，成為一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)代高中生，這就需要在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培育。歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家的意義不言而喻，高中生能夠通過(guò)歷史課堂獲得豐富的知識(shí)，還能夠在歷史文化的熏陶下，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。高中歷史教師可以通過(guò)開(kāi)拓思路，探索新的教學(xué)路徑，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的功能。

一、對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容深入探究

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)去相比更加深入，其中蘊(yùn)含的人文情懷也更加深遠(yuǎn)。不論從中國(guó)歷史，還是從世界史的角度分析，最為關(guān)鍵的就是“人”。人作為推動(dòng)歷史發(fā)展，形成文化精神的核心，是歷史的靈性所在。因此，教師在進(jìn)行高中歷史課程的教學(xué)中，要注重“以人為本”，只有這樣才能夠使歷史課程的內(nèi)容更加真實(shí)，感染學(xué)習(xí)歷史的每一名學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，情感和精神得到升華，成為優(yōu)秀文化的傳承者，塑造自身的人文價(jià)值觀。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，高中歷史教師就需要深度挖掘課程內(nèi)容，透過(guò)事件的表象，關(guān)注參與歷史事件背后的故事和情感。

例如，在“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“光榮革命”作為社會(huì)制度發(fā)生改革和變化的開(kāi)端，是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)“光榮革命”的講述，能夠讓學(xué)生明白近代西方資本主義確立的歷史背景，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助。不僅如此，通過(guò)對(duì)這一事件的深入挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的內(nèi)容，革命必然是需要通過(guò)斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“光榮革命”的成功不僅僅是西方國(guó)家的一大進(jìn)步，同時(shí)也影響了之后的世界格局。所以，歷史教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且對(duì)資產(chǎn)階級(jí)上位后的政局變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而提高對(duì)人文精神的感悟。

二、通過(guò)人物的命運(yùn)反應(yīng)時(shí)代的主旋律

既然人類(lèi)文明的核心是人，那么人物的命運(yùn)就是一個(gè)時(shí)代的縮影。通過(guò)對(duì)歷史事件中人物命運(yùn)的分析和學(xué)習(xí)，更容易讓人產(chǎn)生代入感，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。所以，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從歷史事件中核心人物的命運(yùn)入手進(jìn)行教學(xué)，不但能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于人文精神的感悟。從歷史發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，每一個(gè)重大歷史事件，都會(huì)有一個(gè)推動(dòng)其發(fā)展和前進(jìn)的人物，圍繞著這個(gè)人物，歷史的車(chē)輪不斷向前滾動(dòng)。歷史教師需要做的就是對(duì)這個(gè)人物性格和命運(yùn)進(jìn)行分析，通過(guò)人物來(lái)反應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況和時(shí)代特征。

例如，在“虎門(mén)銷(xiāo)煙”這一事件學(xué)習(xí)中，事件本身是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，整個(gè)事件的發(fā)展和推動(dòng)，都是圍繞著核心人物林則徐展開(kāi)的，可以說(shuō)是林則徐一手導(dǎo)演了虎門(mén)銷(xiāo)煙事件。但是在這一事件的背后，還有這一雙看不見(jiàn)的大手，推動(dòng)著事件的發(fā)展和變化。所以虎門(mén)銷(xiāo)煙雖然成功了，但是對(duì)資本主義的反抗失敗了。通過(guò)林則徐的個(gè)人命運(yùn)，反應(yīng)出了封建制度下清政府的腐敗和列強(qiáng)的貪婪。教師通過(guò)對(duì)林則徐人物性格及命運(yùn)的剖析，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，與時(shí)代背景產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，將人文素養(yǎng)融入學(xué)生的思想中。

三、通過(guò)歷史人物的評(píng)價(jià)培養(yǎng)人文精神

以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明得失。由此可見(jiàn)歷史對(duì)于智慧的啟迪發(fā)揮著非常重要的作用。高中教師通過(guò)對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)剖析，不僅能夠幫助學(xué)生讀史明智，還能夠通過(guò)人物的評(píng)價(jià)樹(shù)立正確的價(jià)值感和世界觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。在漫長(zhǎng)的歷史中，存在著無(wú)數(shù)影響歷史軌跡的人物，這些人物有的品德高尚，有的惡貫滿(mǎn)盈。通過(guò)對(duì)這些人的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生在心中樹(shù)立一把道德的尺子，來(lái)衡量自身的高度。只有在心中有了規(guī)矩，才能夠?yàn)槿宋木竦拿妊刻峁┩寥馈?/p>

例如，在“太平天國(guó)”運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)人物是不得不進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的，那就是開(kāi)展天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的洪秀全。這次運(yùn)動(dòng)作為晚清最大規(guī)模的農(nóng)民起義，從發(fā)展到衰落到底經(jīng)歷了什么，洪秀全在這個(gè)過(guò)程中又扮演著什么樣的角色，通過(guò)對(duì)其分析可以發(fā)現(xiàn)，這次運(yùn)動(dòng)的失敗與洪秀全有著不可分割的關(guān)系。同時(shí)也暴露出了農(nóng)民起義缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的致命弊端，這對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著非常不錯(cuò)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)對(duì)于高中生人文精神的培養(yǎng)非常重要。在素質(zhì)教育的號(hào)召之下，教師需要探索創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)歷史課程的教學(xué)為高中生人文素養(yǎng)的提高開(kāi)創(chuàng)新思路，促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

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