高中數學課堂中學生創造性思維能力的培養

李華達

【摘 要】 隨著素質化教學和新型課程改革的深入發展，當今社會對學校教學的要求也更加強調個性化的建設。而數學作為培養學生邏輯思維能力和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是在高中階段，要尤為強調創造性思維能力培養的重要性。

【關鍵詞】 高中教學? 數學課堂? 創造性思維? 培養途徑

引言：

數學作為高中教育體系中的重要組成部分，其自身也具有邏輯性和實踐性兼具的特點，許多知識理論也十分抽象，需要學生深入理解并加以論證。也就是說，數學的學習需要發揮學生的想象和思維，要通過學生自身的自主意識進行探索和研究。在這種情況下，創造性思維能力的培養和鍛煉就顯得尤為重要，這不僅是幫助學生提升自身理解能力的必然選擇，也是數學課堂改革在新課標引導下的趨勢。特別是在高中階段，數學內容的難度和種類都有了層次化的深入，教師也應當從思想上充分認識到創造性思維能力培養的關鍵性，并在具體課堂教學中加以實踐。

一、對當下高中數學課堂教育的現狀進行分析

數學一直以來都是高中教學體系中的基礎構成部分，并且在很早之前也已經形成了相應的模式和框架。但也正是在這種長時間的積累上，數學課堂的模式也就此固化，受到傳統模式和理念的約束，并且也沒有取得明顯的突破和創新。有相當一部分數學教師并沒有從思想上認識到創造性思維能力培養的重要性，仍舊是讓學生遵循自身的解題思路，按照自己所傳授的方法進行訓練，并沒有重視對學生自主思維的挖掘。在這種單向傳輸的模式下，即便是學生就同一問題有了新的思路，也并不會得到教師的重視和鼓勵。并且，部分教師雖然在課堂上已經就創造性思維能力的培養展開了一定的實踐和探究，但也僅僅是對多媒體教學設備的二次利用，將原本印在書本上的文字復制粘貼到大屏幕上，并沒有對相應的課堂內容進行創新和改造，這也不能從根本上激發學生的積極性與主動性。此外，部分教師的教學模式過于單一，他們認為要想提高學生的數學能力就必須增加學生的做題量，要強化學生的練習，這并不失為一種可行的辦法，但并不是絕對唯一的途徑。如果教師完全按照多做多練的思維去引導學生，那么也必然會增加學生的壓力和負擔，甚至會讓學生對數學課堂產生抵觸心理，這并不符合創造性課堂建設的目的和本質。

二、對高中數學課堂培養創造性思維能力的措施進行論述

（一）靈活運用先進教學設備

目前，許多高中數學課堂都引進了先進的多媒體教學設備，豐富了原有的教學資源和教學素材。而在這種情況下，教師要做的就是靈活運用這些先進的教學器材，幫助學生理解抽象性的數學知識和概念，激發學生對于空間的想象力和創造力。例如，在必修三《立體幾何初步》——《在平面上畫立體圖形》這一章節的學習中，由于三維空間的立體圖形想象具有一定的難度，并且學生在之前的學習中也沒有系統接觸過，因此，教師就可以將立體圖形通過多媒體放映的形式展現在學生面前，讓學生觀察立體圖形在不同角度下的形態特點，觀察立體圖形在平面下的投影，刺激學生的感官和思維。這樣就可以讓學生在技術的引導下，發揮自身的空間想象能力，在腦海中勾勒出立體圖形的輪廓，并將立體圖形畫在二維空間上。除此之外，教師還可以利用多媒體設備，為學生展示立體圖形的動態變化。久而久之，學生在想象立體幾何的過程中，也會降低原有對多媒體平臺的依賴性，在自主思維和意識的指導下，將不同角度的幾何勾勒出來，進而提升自身的空間解題和運算能力。

（二）培養辯證質疑精神

創造性思維能力的培養，不僅僅是要讓學生從新的角度去看待問題，同樣也是要讓學生在原有的知識基礎上，實現突破和再創。而這一突破和再創的過程，也恰好是質疑和批判的過程，是辯證思維的鮮明體現。也就是說，教師不能以傳統的、過于循規蹈矩的方法，直接告訴學生解題答案的對錯，而是要以批判且客觀的立場，引導學生自身對答案的正確與否進行觀察，所謂不破不立，正是這一思維的鮮明體現。在具體教學的過程中，教師要為學生設置特定的“陷阱”或者是“易錯答案”，例如在《解三角形》這一章節的學習中，正弦定理和余弦定理是最為常見的解題公式，并且這兩種公式也具有一定的交叉性，學生若是在解題的過程中不加以仔細甄別，很可能就會犯下公式錯用或者是誤用的錯誤。對此，教師不應當直接告訴學生如何辨別兩種公式的不同，而是要讓學生對具體的問題進行解答，先讓學生按照既定的思路進行剖析，當學生發現答案與自身的預期相差甚遠時，就會產生認知沖突，進而發現錯誤。

（三）深入習題剖析和實踐

數學題練習并不是越多越好，而是越精越好。教師應當讓學生就經典類型的習題進行反復剖析和研磨，而不是讓學生盲目提高自身的做題量，那樣不僅會失去數學學習的方向，同時也會擾亂學生固有的思維。例如在《指數函數對數函數冪函數》這一章節的學習中，教師應當對這三種函數所代表的經典題型進行篩選，并作為課堂典例進行示范講解，先為學生介紹經典的解題思路和途徑，再讓學生私下進行反復練習。教師應當強調學生對習題的深入觀察，讓學生挖掘出不同的解題方法，學會多角度分析問題。這樣不僅可以減輕學生面對題海時的壓力，同時也可以讓學生提高自身的注意力，專注于同一類問題的分析。

三、結束語

綜上所述，堅持在高中數學課堂中培養創造性思維能力是十分合理且必要的，這是提高學生自主思維活躍性的應有之策，也是完善教學模式的有效措施。在具體培養的過程中，教師應當從主觀和客觀上共同落實創造性思維能力培養的基本原則和要求，并且要認真分析現階段本班級學生的發展狀況，制定出針對性的教學措施和教學方法。此外，教師應當帶領學生建立自身的判斷力，對于不同類型的數學問題而言，要通過多樣思維去探究解題方法和規律。

參考文獻

[1] 雷濤.高中數學課堂中學生創造性思維能力的培養[J].東西南北：教育，2019（7）：157.

[2] 陳小峰.淺談高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].數學學習與研究：教研版， 2019（002）：25.