淺談百科知識語義觀下的詞義構建

【摘 要】 認知語言學對于詞義的認識，不同于傳統語法的“詞典意義”。其基本觀點是百科知識語義觀。本文結合Taylor的百科語義觀，通過分析具體的詞義構建實例，梳理總結其觀點為以下三方面：（1）詞義劃分;（2）語義靈活性;（3）語義激活。以期為認識詞義做出一些貢獻，并提出可能的研究視角。

【關鍵詞】 百科知識語義觀? 認知? 詞義構建

一、認知語法的語義觀

（一）理論概述

認知語言學家提倡的語義觀是百科知識語義觀，也就是不應該區分詞匯的語義知識和語用知識的語義觀，這對于人們對詞匯的概念構建是有一些積極作用的。事實上，認知語法的核心就是語義研究，認為語義也就是人的概念化，是人類關于世界經驗和認識事物的反映。也就是說，既有知識可以影響，甚至是決定人類的認知。認知語言學理論下的語義是一種包含百科知識的意義。國外影響較大的百科知識理論有Fillmore（1982）的語義框架理論、Lakoff（1987）的理論認知模型和Langacker（1987）的認知域理論及Evans（2009）的詞匯概念和認知模型等等。與之相比，國內的相關文獻十分不足，主要有黃月華和鄧躍平（2012）關于百科語義觀的綜述，以及王紅衛（2010）在百科語義觀下對詞匯教學的探討。目前，除了Taylor以外的國內外學者，鮮少對百科語義觀有比較好的梳理。

（二）意義

詞匯是構成人們概念認知的基本單位。從嬰兒咿呀學語時的單一詞匯，到幼兒時期的成串詞語，直至兒童時期的成句表達，反映的是一個人不僅在詞匯上的由少到多，而且是由孩童時期到成人時期在心理機制上的成熟。百科知識語義觀強調認知層面的分類化、范疇化，這有助于認識人類本身，對語言這一人腦特有的產物產生更加深刻的認識。此外，語義的理解與人類的生活息息相關，無論是生活中的表詞達意，還是正確理解他人的話語，或是讀懂文件指令都離不開對語義的正確把握。百科知識語義觀有助于研究和分析語義在認知層面的構建，有利于全面的認識詞義，更好的表詞達意。

二、Taylor的百科知識語義觀

著名語言學家，國際認知語言學奠基人之一的John Taylor在其著作《認知語法》的第十章，對意義進行過一次詳細的討論。重點論述了語義研究的三條途徑即：側面、基體和語義域。這三者的關系就如同一個直角三角形。直角三角形的斜邊就構成了這個概念表征的側面，直角構成了這個概念的感知背景和基礎，而平面空間這一直角三角形所存在的廣泛區域就構成了這個概念的一個廣義的背景知識結構。Taylor認為基于這三個途徑，可以更好地在腦中構建出一個詞匯的概念。在百科知識語義理論部分，Taylor進一步指出，概念表征和圖式，并不能夠完整的揭露一個詞或詞組在具體語境中的具體含義，人類大腦中儲存的大量百科背景知識還會對詞義的浮現與構建產生一定的影響。因此，詞義的構建需要發揮百科知識的作用。

三、百科語義觀與詞義的表征與構建

由于百科知識對于詞義的浮現與構建具有一定的作用，因此總結百科語義觀的觀點十分必要。筆者經總結發現，百科語義觀的代表人物Taylor在詞義構建觀上包含以下三個方面：

（一）詞義的劃分

1. 詞匯是認知的基本單位。傳統語法的觀點是，下定義就是給出一個單詞的全部詞典意義。然而，詞典意義也會受篇幅或者是一些客觀條件的影響，而不能全部展現出來。因此，歷史上的語言學家對于詞義的劃分方式是有分歧的。有些語言學家認為，給一個單詞的定義不光包括詞典意義，還應該包括所有與單詞有關的用法。而與之相對的語言學家則認為，單詞的定義應該就是關于單詞最直接、最能被廣泛接受的常見用法。總之，有些語言學家認為應該區分語義知識和語用知識，而有的語言學家認為不應該區分這兩者。

這里涉及到一個問題，什么樣的知識是語義層面的，什么樣的知識又是語用層面的呢？某些語言學家認為，只要涉及到詞義的簡單、抽象概念就是語義知識，而只要涉及到具體的、復雜的，跟語言的使用有關的就叫語用知識。顯然筆者在這里無法給出一個肯定的答案。但可以肯定的是，Taylor等語言學家提倡的百科語義觀，不區分詞匯的語義知識和語用知識，并且十分注重既有知識的作用。

2. 語義分析實例

Taylor等語言學家的百科知識語義觀不僅符合認知語法的語法規律，也從實際的語義分析上有了一定的效果。例如，Taylor提到一個典例：香蕉。如果割裂了它在南美洲中小發展中國家的經濟中扮演的角色的背景知識，就無法理解“香蕉共和國”這個詞的準確意義。從語義層面看，它反映的是與香蕉有關的概念，但是由香蕉如何組成一個共和國使人感到迷惑。

再比如一個例子：星星。從詞典意義上，星星只是一個會發光的天體。關于它的全部用法上，通常也是被當做一個名詞，也就是至少是被當做一個實物來對待。然而在例句，“她是一個星星”中，星星這個單詞就不是它本身的意義。如果脫離了具體的語境和對“星星”這個單詞在特定場合被賦予的隱含義，就不能正確理解這個單詞在這句話中的意義。可能會造成以下的錯誤理解：“她長得很像一顆星星”，或者“她是一個星星一樣的人物”。現實生活中，這兩種理解要么行不通，要么很奇怪。前者是因為人和星星在外觀上根本沒有可比性。后者盡管通過比喻，使人聯想到一個人的優秀品質能像星星一樣發光發亮。但是這種理解也不能導致對“她是一個星星”的正確理解。這也跟慣常用法有關。單就“星星”這個詞，最常見的用法是理解為一個會發光的天體。當人們利用比喻的修辭手法，來描述一個人的品質像星星一樣閃耀時，往往不會省略“像”、“好像”這些比喻詞。即使在詩歌等富含隱喻義的地方，也會為了強調作為喻體的“星星”的獨一無二，而省略掉“一顆”、“一個”等數量詞。

上述例子契合了Taylor的觀點。他認為人們可以基于一組由廣泛的百科知識構成的語義域矩陣來描述一個詞。但并不是每個語義域都處于語義的中心位置。只有一部分語義域是比較內在的，其他的語義域則處于概念的邊緣位置，隨語境的需要而調動。此外，偶然性的知識，給與一定的語境，也可以影響詞的使用。“她是一個星星”這句話中的“星星”實際上是一種代號，是對某位男歌手的粉絲的一個稱呼。缺少了這樣的偶然知識，也就不能正確理解“她”的歌迷身份。

（二）語義靈活性

意義是與認知密不可分的，也就與心理學有著密切聯系。在心理學范疇上，知識的表征就是指知識在人腦中的存儲形式和呈現方式。由此，詞義的表征就應該是詞匯的背景知識在人腦中的存儲形式和呈現方式。結合Taylor的觀點，也就是一個詞匯存在的廣大背景知識。那么詞義又是如何在人腦中構建起來的呢？

Taylor明確提出語義是具有靈活性的。他認為人們基于一組語義域知識，就能全面描述一個詞。但是一個詞的一組語義域在不同的語境下有所側重。通常情況下，基于一個語義域才能確定這種情境下的詞義，而不是把所有語義域知識疊加起來。因此，也就需要人們在不同的語境中，從頭腦中儲存的知識里挑選出具體的某一語義域知識。筆者認為“激活語義域”的含義也就是人們從既有百科知識中去挑選的過程。

（三）語義激活

在詞義的靈活性中，Taylor認為這種靈活性促使人們有選擇的去調動語義域知識，從而達到一個正確的理解效果。其中就舉了很多例子，以形容詞和名次的復合搭配為主。這是由于在形容詞和名詞的復合結構中，這一結構的概念比較復雜，它并非是形容詞和名詞意義的疊加，也不是傳統意義上所說的是由形容詞來修飾名詞這個中心語。相反，Taylor等學者認為在這個復合結構中，形容詞和名詞各自都有一個復雜的語義結構，而它們的復雜交流就構成了人們的概念構建。

（1） “beautiful dancer”這個短語，按傳統語法理解，它就是指一個漂亮的舞者，“beautiful”修飾的只是“dancer”這個實體。但認知語法認為，“beautiful”所具有的語義結構還能修飾“dancer”這個實體參與的過程，即跳舞。那么這個短語就可以理解為“曼麗的舞姿”。Taylor更傾向于后者，認為形容詞修飾的應該是名詞的特性或名詞參與的過程，而不僅僅是它這個實體本身。

（2） “a possible solution”。這個短語不同于前面的“beautiful dancer”，這里的“solution”沒有參與到具體的動作過程中，具有未實施性。所以“possible”修飾的只是解決一個問題的眾多方法中的一個。修飾的是選擇的這個辦法，而并非傳統語法所認為的可能使用到的方法。像這樣形容詞與名詞的搭配還有很多很多，在具體的概念構建時不僅僅要看具體的語境，還需要去分析形容詞和名詞這兩個復雜的語義結構產生的交流。認知語法對詞義的表征、構建提供了不一樣的感覺和全新的啟示，這是不同于傳統語法的值得探究的一點。

結語

總之，語義域背景知識與人們的日常交流息息相關，對詞義的理解有著十分重要的作用。人們對語義的理解，首先需要具備表征和圖式，但最終取決于具體的語義域知識的挑選和激活。此外，以Taylor為代表的百科知識語義觀，改變了傳統語法中詞典意義的劃分，不對語用知識和語義知識加以區分，使得既有知識和背景知識的掌握尤為重要，對于詞匯教學也有一定的啟發，值得進一步探討。這些觀點也對其他一些傳統意義上的爭論，例如一詞多義現象和近義詞等提供了一個較為可能的分析視角。

參考文獻

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作者簡介：金婉（1995.8—），女，湖北黃岡人，陜西師范大學外國語學院2018級碩士，研究方向為英語教學。