基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

吳二紅

【摘 要】 英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其能夠幫助學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象、梳理概括關(guān)鍵信息和概念、形成自我獨(dú)特的思維體系。本文從訓(xùn)練預(yù)測(cè)思維、培養(yǎng)歸納思維、強(qiáng)化批判思維這三個(gè)方面就基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 思維品質(zhì)? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 預(yù)測(cè)思維

當(dāng)我們?cè)陂喿x英語(yǔ)試卷中的閱讀篇目時(shí)，必定要針對(duì)具體的題目在文章中找出答案來(lái)源句，再針對(duì)答案來(lái)源句進(jìn)行分析和研究，從而確定最終答案。想要完美完成以上步驟并且準(zhǔn)確地找出每一個(gè)題目所對(duì)應(yīng)的答案，則需要學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是人們?cè)谒季S的過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特特點(diǎn)，其包括批判性、深刻性、預(yù)測(cè)性、邏輯性等。所以，如何在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是英語(yǔ)教師所必須重視和思考的重要內(nèi)容。

一、訓(xùn)練預(yù)測(cè)思維

標(biāo)題，是一篇文章的精華所在，其是文章主要內(nèi)容和主旨含義的總結(jié)和提煉。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不能憑空進(jìn)行捏造，而要深入具體篇目閱讀中去分析和研討。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)陂喿x英語(yǔ)篇目時(shí)，常常會(huì)忽略標(biāo)題的存在而直接展開(kāi)閱讀。這種學(xué)習(xí)方式恰恰使學(xué)生們丟失了閱讀文章的捷徑。標(biāo)題，能夠讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地抓住文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理閱讀思路。作為初中英語(yǔ)教師，可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂閱讀中根據(jù)文本的標(biāo)題來(lái)推測(cè)和分析其文章內(nèi)容和主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《China and the World》Topic 1一課中，教師要讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)一些中國(guó)有名的風(fēng)景名勝，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些重要的英語(yǔ)詞匯和句子表達(dá)。在Section C中，學(xué)生要學(xué)習(xí)《The Great Wall》這篇文章。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)題來(lái)思考文章所要描寫(xiě)的內(nèi)容以及其對(duì)于這個(gè)標(biāo)題的理解和認(rèn)識(shí)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)思考文章的大致內(nèi)容進(jìn)而進(jìn)行回答。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“文章會(huì)提到長(zhǎng)城的歷史以及發(fā)展過(guò)程”;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“文章會(huì)提到長(zhǎng)城的作用和成就”;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“文章會(huì)提到長(zhǎng)城的修建以及其主要特征”。在不同的表達(dá)推測(cè)下，教師不僅提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、培養(yǎng)歸納思維

每一篇文章都有其必要的表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)，它的每一個(gè)段落之間也必然有其關(guān)聯(lián)性。只有學(xué)生掌握文章的大致脈絡(luò)和段落內(nèi)容，才能夠真正了解閱讀文本的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作思路，這能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在針對(duì)文章的行文內(nèi)容進(jìn)行分析和整理時(shí)，學(xué)生必然要對(duì)文章中的信息進(jìn)行歸納和把握并且獲取其中有效的信息，從而促進(jìn)了學(xué)生歸納思維能力的提升。作為初中英語(yǔ)教師，可以讓學(xué)生在標(biāo)題解讀之后歸納文章的內(nèi)容脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握能力。例如，在英語(yǔ)閱讀課中，教師給學(xué)生展示了一篇《star》的閱讀理解讓學(xué)生進(jìn)行作答。在學(xué)習(xí)閱讀文章的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)總結(jié)文章中每一個(gè)段落的大致含義，進(jìn)而掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)。整篇文章為“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，第一段總說(shuō)明星的概念，第二段和第三段分別闡述了杰克遜和阿里的人生成就，第四段為總結(jié)段。通過(guò)這樣歸納文章內(nèi)容的教學(xué)方式，教師能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、強(qiáng)化批判思維

現(xiàn)如今，批判與創(chuàng)新是時(shí)代對(duì)于人才的要求和判定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅僅是要在課堂中掌握和了解教師所教授的教材中的有關(guān)知識(shí)，更應(yīng)該對(duì)于這些知識(shí)勇敢進(jìn)行自我審視和修正并且探索其知識(shí)的來(lái)源和發(fā)展，從而培養(yǎng)其獨(dú)特的思維意識(shí)。批判思維，就是要讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本中的具體內(nèi)容進(jìn)行拓展和延申并且提出質(zhì)疑和假設(shè)，從不同的角度去獲得不同的認(rèn)識(shí)。作為初中英語(yǔ)教師，可以運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生在閱讀講解之后提出自己對(duì)于文章的看法和思考，進(jìn)而使學(xué)生在探討和交流中激發(fā)其思維活力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示《The Shirt a Happy Man》這個(gè)有趣的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些有趣的故事能夠幫助學(xué)生放松自己緊張的心情，并且在閱讀中有所體悟。在學(xué)習(xí)完本篇故事內(nèi)容之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“what do you think can make a person happy？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生則要回顧文章的主要內(nèi)容并且結(jié)合自己的生活感悟進(jìn)行回答，從而讓學(xué)生掌握幸福和快樂(lè)的真正含義。學(xué)生在對(duì)文章的分析中能夠透過(guò)故事本身而探討其本質(zhì)內(nèi)核，極大地提高了其批判思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人思維水平高低的重要標(biāo)志。以往“機(jī)械式”的教學(xué)方式逐漸無(wú)法適應(yīng)教育的需要。教師要突破原有的限制而找出新的突破口來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。思維品質(zhì)的提升，就是教師所必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生在閱讀中建立其閱讀思維體系，掌握閱讀的技巧和方法，從而促進(jìn)學(xué)生獲得自我提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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