語文教學中口語表達能力的培養

張金果

內容摘要：小學階段是學生學習語言的最好時期，口語表達能力的培養要從小學生抓起。教師要提高教學質量，切實提高小學生的口語表達能力，讓學生全面健康發展。

關鍵詞：小學語文 口語表達 能力培養

在小學階段的語文學科中，新課改要求小學語文教師應著重培養小學生的表達能力。口語表達能力是聽話與說話的基礎條件，因此，培養小學生的口語表達能力尤為重要。小學語文教師在課堂教學過程中，應利用各種教學方法，以此提高小學生的口語表達能力，本文將針對小學語文教學中口語表達能力的培養重要性以及相關培養策略展開分析和研究。

一.練習口語表達，培養能力的必要性

口語表達能力在實際生活中有著至關重要的作用，也是人們務必要熟練掌握的基本能力。小學語文的學習，是小學生正式接觸語文的時期。在新課改理念的不斷深入下，要求小學語文教學過程中，教師不僅要培養小學生的語文學習興趣，同時，還應著重培養小學生的寫作能力與口語表達能力，使小學生通過語文的學習能大膽表現自己，還讓教師對學生的具體學習情況有所掌握。

小學語文的基本學習任務是培養小學生的“聽、說、讀、寫”能力，其中以培養小學生口語表達為重點教育目的，是基于新課改理念下小學語文教學的重點教學任務。口語表達能力不僅具有溝通交流的本質意義，同時還是小學生學習語文的重點內容，是小學生將語文課堂緊密聯系生活實際的有效途徑。教師培養小學生的口語表達能力，應與我國社會文化背景進行有機結合，將情感體驗和人文情懷深度融入，促使將口語表達“來源于生活，應用于生活”的特點從分體現。培養小學生口語表達能力，對訓練學生思維來說具有較高的要求，對語言的傳達和運用有深刻的強調，因為口語表達能力包括了生活中的各個方面，如衣食住行、娛樂學習等，所以，想要提高小學生的口語表達能力，就需要對其開展必要的訓練。

培養小學生的口語表達能力應將重點放在情感表達、待人接物上，促使小學生綜合能力有效提高，教學需要采用面對面的訓練方法，著重培養小學生能夠認真傾聽、敢于溝通的語文核心素養。

二.緊密聯系生活，敢于口語溝通交流

對于小學生來說，他們對直觀知識具有較高的興趣，并有較高的接受能力，而且對直接觀察到的事物有主動表達傾向，對自己的所見所聞有較強的訴說欲望。因此，小學語文教師可以借助各種圖片向小學生展示，有效培養和鍛煉小學生的觀察能力和口語能力，促使小學生的口語表達綜合能力得到有效提高。

例如，在學習生母《gkh》一課時，教師可以在課前將教材中的插圖提前放大打印出來，并在課上向小學生進行展示，首先，教師向小學生出示一張圖片，圖片上有個女孩在喝水，并引導小學生仔細觀察圖片內容并提問，要求小學生只回答教師提出的問題。教師：“請同學們說說，圖片上是什么人啊？”接下來邀請小學生自由回答，并鼓勵全體學生積極參與到教師的提問當中。學生：“一個小女孩。”此時，教師要求學生學會傾聽，只回答教師的提問內容。教師：“那小女孩在干什么呢？”學生：“小女孩在喝水。”教師：“那么平時你們喝水都是什么樣子的？誰能用語言表達一下。”此時小學生自由回答，教師對小學生的回答做出相應的歸納和總結，并教授小學生學習本次課的教學內容。

教師還可以根據小學生的回答，將“這是誰？”、“他在干什么？”等句型進行歸納，將歸納出來的句型形成固定句式，引導小學生用此句式開展各種各種說話練習。教師可以向小學生提供相關圖片，引導學生彼此之間展開合作，按照固定句式對圖片進行觀察，開展說話訓練。教師提供的圖片要與生活機密相連，促使小學生利用固定句式練習時，能夠準確、流利，呈現出更好的效果。

三.舉辦課文表演，激發學生表達興趣

小學語文教師在為學生選擇舉辦課文表演的故事時，要以學生的年齡特點、心理需求為依據選擇較為合適的文學作品，促使小學生的參與興趣被有效激發。故事表演素材要豐富，如小學生較為熟悉的童話、傳故事、詩歌等，或是小學生學習、生活素材，教師要善于發現小學生身邊的有趣生活素材。

例如，在學習課文《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以在小學生掌握了課文基礎知識后，為小學生舉辦“我是表演藝術家”活動，引導小學生針對課文故事內容，進行相應的表演游戲。在這個故事當中，有很多動物形象都是小學生所熟知的動物，如故事主角小蝌蚪、烏龜媽媽等，課文中將這些動物的特點與動作都進行了詳細的描寫。首先，教師邀請小學生參與故事接龍小游戲：“現在請同學和老師一起玩故事接龍游戲，我點到誰誰就來講故事，我喊‘停，學生就停止不講，然后邀請下一位同學接著上一位同學的故事繼續講。”小學生通過教師的接龍游戲，不僅很好的學會了傾聽，同時還有效培養了口語表達能力。其次，故事講述完畢后，教師將小學生根據故事內容劃分成6人小組，并在小組內扮演相應的角色，在組內進行互動和彩排，教師要給予小學生足夠的時間進行彩排，并在小學生自由練習的過程中，對各組學生的練習情況展開個別輔導，做到實時掌握學生的練習情況，并對參與性不高且性格內向的小學生加以鼓勵，促使全班學生人人參與。最后，教師邀請每個學生小組都上臺進行表演，并為小學生提供相關動物形象頭飾、提供相應道具。整個《小蝌蚪找媽媽》故事中，運用了大量的重復性語言，基于小學生的語言特點很符合運用這種重復性語言，如課文中“媽媽媽媽，你是我們的媽媽嗎？”這種重復性語言還具備了口語化，幫助小學生更好、更容易掌握。

小學語文教師對小學生開展表演游戲時，要充分做好準備工作，一是選擇故事要合適小學生的心理需求和年齡特征，二是故事表演素材要與小學生的生活實際緊密相連。只有做好這兩個準備工作，才能將表演游戲順利開展。很多小學生都是初次接觸到沒有教師干預的表演游戲，因此，小學語文教師應該給小學生提供故事人物個性鮮明、故事情節較為輕快、充滿趣味的故事。

四.有效設置問題，引導學生思考能力

小學語文教師在教學過程中，要對問題的有效性展開深入的研究，因為問題的有效性是激發小學生積極思考的直接因素，也是有效調動課堂教學氛圍以及促使小學生口語表達能力得以提高的有效途徑。教師要引導小學生對問題主動思考、主動回答，為小學生提供口語表達練習的機會，促使小學生在回答問題時產生成就感，形成良性循環。

例如，在學習課文《獵人海力布》一課時，教師要引導小學生對課文中海力布的動作以及語言進行充分的掌握，引導學生通過課文對海力布動作、語言、心理活動的描寫，深刻感悟海力布的人物品質。首先，教師可以向學生出示PPT，向學生展示本次課的重點難點，然后請同學快速閱讀課文中的1、2自然段，并向學生提問：“同學們已經閱讀完1、2自然段了，那么誰來說一說獵人海力布是怎么做的呢？”然后給小學生留有思考時間，并邀請不同的小學生進行回答，其他小學生可以進行補充。其次，教師要求小學生快速全文，并提出閱讀要求：“同學們在閱讀過程中，需要將海力布說過的話、做出的動作圈畫出來。”教師要給小學生給予足夠的時間，確保全班學生都能閱讀完畢，小學生閱讀全文過后，教師向小學生提問：“同學們經過剛才對課文的閱讀，你們又發現海力布是怎么做的呢？”教師可以要求小學生展開自由討論，并得出結論：“獵人海力布熱心助人”。接下來，教師要充分利用課堂教學時間，向小學生給予更多的有效性問題，引導小學生進行自主思考，通過小學生的回答，培養口語表達能力。例如，“海力布遇到小白蛇時，他是怎樣做的？”、“海力布要小白蛇送的珍寶了嗎？”、“小白蛇對海力布都叮囑了些什么？”、“海力布問什么勸大家搬家？”、“人們在面對死亡時，通常會做什么？”等，教師提出有效性問題后，要引導小學生能將自己的想法“說”出來。

在小學語文教學過程中，教師利用問題引導教學方法，用問題引領小學生深入課文內容。不僅為小學生營造了一個輕松的學習氛圍，同時，小學生通過教師的有效性提問，不僅提高了自身的思維能力，同時還通過回答問題，培養了自身的口語表達能力，有效排除了小學生對口語表達的恐懼心理，也為其在日后能夠合理運用口語表達，打下了夯實的根基。

五.提高教師素養，借助現代設施教學

隨著科學技術的發展，人們已經逐漸普及了各種移動智能終端，促使小學語文知識加快了更新換代的腳步，為了適應當下的互聯網形勢，需要小學語文教師不斷完善自身的專業素養與理論知識。

例如，教師可以利用互聯網的便利，收集與閱讀教學游戲化的相關內容，對優秀的教學活動案例進行借鑒，以此對自身的教育水平進行提高，開展各種對小學生具備指導性的教學活動。再如，學校可以組織小學語文教師參加相應的教學技能培訓，培養小學語文教師的教學技能與理論知識。學校還可以建設專門的信息化交流軟件，為教師之間的彼此溝通提高網絡技術支持。

教師只有不斷的替身自身的專業水平，才能為培養小學生口語表達能力做出實質性幫助，有效提高小學語文課堂教學質量。

綜上所述，小學語文教學教學中培養學生口語表達能力，對小學生來說具有非常巨大的現實意義。小學語文課堂教學中，教師要不斷挖掘教學途徑、教學方法，敢于創新、改善教學模式，結合小學生的具體情況，開展高質量小學語文課堂，促使小學生的口語表達能力得以有效培養。旨在通過本片文章，為廣大小學語文教師提供經驗參考。

參考文獻

[1]黃玫.語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].小學教學參考，2020（03）.

[2]史艷萍.小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].中華辭賦，2019（07）.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學）