小學英語線上小組合作學習的實踐探索

南江玉

【摘 要】 通過長期的實踐發現，小組合作學習在傳統教學中發揮的作用十分顯著。通過一組對比實驗發現，該模式在線上教學中同樣具備提高學生學習主動性、交互性以及學習效果等優勢。本文詳細闡述了該模式在小學英語線上教學中的實施建議以及其發揮的作用。

【關鍵詞】 小組合作學習? 線上教學? 小學英語

一、線上合作學習的探索

我校在課堂教學中以“學習金字塔”理論為基礎應用“團隊型五人合作學習模式”，在教學實踐中效果非常顯著。

在日常教學中，新知講授約占10分鐘。課堂的大部分時間都用來組織小組活動。目的是讓學生在不斷實踐運用的過程中提升語言的綜合運用能力，能夠逐漸會“用英語做事情”。除此之外，小組活動的難度逐漸遞增，保證不同水平的學生都能學有所得。經過不斷的實踐與運用，學生討論分工的時間越來越短，小組成員參與討論的頻次越來越多，語言的輸出質量越來越高。同時，小組之間的競爭也向良性轉變，組與組之間分享經驗與成果，相互輔助成長。

那么，線上教學如何開展小組合作學習呢？

二、線上小組合作學習的實施建議

（一）備課突出小組合作

1. 備合作內容

教師設計的小組合作學習內容，難度應略有提升，這樣做有利于提高學生的學習興趣。以實驗課（PEP人教版小學英語三年級下冊第三單元story）為例，基于本單元學習的句子結構及功能，除了讓學生能夠理解閱讀文本的含義外，我還設置一個目標，即學生能夠寫一篇短文。這就要求學生將所儲備的信息有條理的進行文字輸出。

2. 備合作方式

教師需要考慮小組內每個成員的分工，讓每個成員都有事可做。以實驗課為例，小組分工如下：

【準備階段】：每人寫一篇短文，然后交換習作進行批閱（1號批閱2號，2號批閱3號，以此類推），提前準備好發言稿。

【討論階段】：組長擔任主持人，負責組織成員依次發言;副組長擔任記錄員，負責記錄精彩發言。

（二）錄課突出合作要求

錄制微課時，尤其要注意闡釋小組合作的任務，分工以及評價辦法。這樣可以激發學生的學習興趣，提高小組合作學習的效率。

以實驗課為例，我的小組合作學習要求如下：

【學習任務】：幫助Zoom區分hamster和mouse，完成一篇小短文。

【小組分工】：（討論前）組員相互交換批閱習作，準備發言稿。

（小組討論）組長擔任主持人，副組長擔任記錄員。

【討論重點】：（1）文章結構（總——分）;（2）對倉鼠和老鼠的描述是否豐富;（3）句子結構是否正確;（4）有沒有錯誤（例如單復數、人稱的變化等）;（5）寫作規范（標點、大小寫等）。

【評價辦法】：根據習作的質量獎勵“閱讀與表達”、“樂學與善思”陽光卡;根據小組討論中的表現獎勵“分析與質疑”、“總結與反思”陽光卡。（這些陽光卡都源于我校自主創立的“陽光136評價體系”）

（三）線上討論注意巡視

教師在學生進行小組合作學習的過程中，應適時監督小組合作的進程，并進行及時的輔助和糾正。在這一環節，教師無需過多干擾學生，注意記錄好討論中出現的問題。記錄的問題可以用作小組成員反思的素材，也可以幫助教師改善小組活動設計。

（四）反饋評價提高效率

教師以小組為單位對課后練習進行分析和獎勵，可以大大提高反饋效率。通過一次獎評，教師既可以總結小組的主要特點，又能針對個別問題進行指導，還可以完成獎勵。以實驗課為例，反饋如下：

【第八組習作反饋】：

1. 小組整體習作質量高，文章結構正確，細節描述較豐富。

2.需要注意的是：2號學生注意nose和mouth都是可數名詞。因此在“They have a small nose and a small mouth.”這句話中，務必在nose和mouth前面加上a。5號學生在本次討論中，未提前準備發言稿，望引起重視。

3. 獎勵：1、3號的描述十分詳細，各獲得一張“樂學與善思”陽光卡。4號能夠總結小組發言，獲得“總結與反思”陽光卡。

三、線上小組合作學習的優勢

（一）能夠提高學生的學習興趣及主動性

因為有了線上小組學習合作這一環節，學生就必須認真完成線上課程。這樣他在參與小組討論時才有話可說，才能高質量的完成所分配的任務。同時，學生有了來自同伴的協助與競爭，也提高了學生的學習主動性。

（二）能夠提高學習過程的交互性

各小組成員之間通過長期的合作，已形成了默契。在組長/主持人的組織下，學生能夠有序地展開討論，暢所欲言。打破了在線教學一對一互動的尷尬局面，提高了互動的頻次及有效性。

（三）能夠促進學生元認知的發展

通過線上小組合作學習，學生能夠加深對所學知識的理解，完成從理解知識到運用知識的跨度，從而進一步提升他們對學習方法的理解與運用。

（四）能夠提高教師反饋的效率

通過線上小組合作學習，教師以小組為單位進行作業的點評和獎勵。這樣可以提高評價的針對性，促使學生在小組的氛圍中不斷進步。除此之外，還大大減少了教師課后反饋所花費的時間和精力，從而為教師進行更加有意義的教學活動提供了時間。

（五）能夠提高教師備課精準度

教師通過巡視以及反饋這兩個環節能夠把握學生遇到的困難及學生對知識的掌握情況。這些信息都為教師備課提供方向，從而提高備課的精準度。

參考文獻

[1] 李春婷.課堂中合作學習方法應用舉例[J].吉林教育，2012.

[2] 陳信飛.高效課堂下初中英語合作學習的運用[J].教師，2014.