初中英語“學困生”成因及轉化對策

董俊杰

【摘 要】 初中英語“學困生”的教育改革是當下教學中的一個重要問題。文章旨在了解初中生英語學習困難的現狀，找到學生學習困難形成的原因，并探討解決對策，以幫助他們學好英語，從而達到擴大優生面，縮小“學困生”群體的目標。

【關鍵詞】 英語“學困生”? 成因? 轉化策略

一、引言

素質教育要求學校對全體學生開放，促進學生的全面發展，充分發揮學生的個性。但傳統的應試教育和社會變革對教育帶來的各種影響不容忽視。在新課改背景下，缺乏主動學習意識和良好的學習習慣，適當的學習策略，基礎不牢固，有溝通障礙，由于時間緊張而無法進行復習和鞏固的學生由于以上種種原因，很多課程都會陷入困境和兩極分化。以上即所謂的英語“學困生”。在農村初中，這類學生的數量仍然在增加，并呈現出“越學越落后”的趨勢，影響了教學質量和學生的生活質量。因此，對英語“學困生”的教育尤為重要。

二、國內外研究

“學困生”是指智力正常，無感覺障礙，學習成績明顯低于學術課程要求或無法達到預期學習目標的學生。傳統知識，能力，性格，方法和身體等，其智力無法正常發展;他們無法達到教學大綱規定的基本要求，需要接受有針對性的教育。這些學生往往不能積極地思考及專心于事物;此外，他們的語言思維能力不佳，不喜歡鍛煉大腦，經常回避較難的訓練，且思維不活躍，需要花費更多的時間和精力才能達到對知識和技能的掌握水平。這些學生中的大多數自我控制能力差、懈怠，對學習完全不感興趣，常有叛逆傾向。英語“學困生”是指智力因素與常人無異但學習英語有困難的學生。在相同的學習環境下，他們的成績大大低于其他學生，并且他們沒有達到教學要求。這些學生的特點如下：對英語學習興趣不足，學習目標不明確，意志薄弱，學習自我約束力差以及容易產生不良的心理，例如自尊心低落、沮喪、羞怯等。他們注意力不集中，容易受到外界干擾，容易陷入多動和沖動的狀態。因此，非智力因素是導致“學困生”的重要因素。

國外對“學困生”的研究最初起源于神經學模式，然后逐漸發展成為心理模型，并得到發展和完善。在七、八十年代，對“學困生”的心理特征和社會背景的研究引起了人們的關注。研究人員開始注意到使用社會心理學來研究“學困生”，并挖掘該群體的社會原因和行為特征，其中角色理論和歸因理論的影響最大。“學習困難”首先由薩繆·柯克在1962年提出。后來，關于學習困難的研究主要來自以下理論。一是學習困難是由神經系統缺陷引起的。其次，導致他們學習困難的主要原因是他們不注意學習。第三，“學困生”的主要特征是被動學習。還有一種觀點認為，學習有困難的學生在信息處理方面存在問題，例如錯誤的信息編碼、存儲和檢索等。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在“學困生”的研究上取得了巨大的成就。通過對數千名觀察研究兒童的教育實踐，他向有學習困難的學生提出了自己的概念和建議。他認為“學困生”的主要特征是思維、學習技能、知識和非智力因素的缺陷。他強調指出，大多數有學習困難的學生的原因是教育，而不是學生自己。

在中國進行的相關研究始于八十年代。上海閘北第八中學曾出現了一個名為“成功教育”的理論。該理論的基本思想旨在使“學困生”從各個方面獲得成功的教育。該理論在借鑒國外關于“學困生”的學習理論和實踐成果的基礎上，全面研究了“學困生”的問題，揭示了現代“學困生”概念的涵義，提出了適當的教學策略。近年來，對“學困生”的研究主要是從心理學、學習動機、歸因理論、師生關系、情感、家庭和學校因素等方面來研究“學困生”的成因和轉化策略。

總之，在國外研究的基礎上，結合國內“學困生”的實際情況進行了國內研究。基于這些，針對當地初中“學困生”的歸因調查將更有針對性，以找到當地農村初中“學困生”的主要原因。此外，它可以最大限度地轉移“學困生”，擴大優秀學生的范圍，縮小“學困生”的范圍，從而提高本地教育質量。

三、原因

（一）家庭

父母對孩子的期望過高，對他們施加了過大的壓力。由于社會的發展、優越的生活、豐富的營養和廣泛的信息，當代兒童似乎比以前的兒童更聰明。隨著獨生子女的增加，中國傳統的愛孩子心態顯示出強烈的集中力效應，對孩子的期望值中等。因此，父母對孩子的期望過高成為家庭教育的最大普遍問題。同時，父母的過多要求也讓他們感到壓力。如果孩子感到來自父母的壓力太大，經常感到沮喪，并且無論他們如何努力都無法達到標準，他將不會有能力感，也不會體驗成功感。這樣一來，作為心理上的需要，對成就的需求就不再是對孩子的需求。一個對成就沒有要求或沒有成就動機的孩子，將沒有強大的動力來保持學習的興趣，這很可能是疲倦的根源。

（二）社會

從社會的角度看，“學困生”的原因是指教育資源分配不均，城鄉之間教學水平差距較大。除了學生自身的主觀因素，“學困生”的形成在一定程度上反映了當前教育資源失衡的現實，特別是義務教育失衡。中學生英語表現不佳的部分原因是小學英語教育水平不均衡，主要表現在以下幾個方面：首先，小學英語教師的專業化程度不高。然后，一些教師缺乏一定的研究能力，實際操作水平嚴重困難。此外，城鄉之間的教學質量差距很大。第四，教學資源不足，缺少輔助設備。

（三）學生

首先，學生自身學習動機不強，目標不明確。內在動機是使人們參與各種活動的主導力量。學生的動機是促進學習活動的內在因素，直接影響學習。學習動機越強烈，學生學習的目的就越明確，學習效果就越好;相反，學習效果會更差。在調查中，當被問及“您學習英語的動機是什么”時，大多數學生的動機并不明確。

首先，“學困生”通常缺乏明確的動機，沒有興趣，這基本上是消極的行為。他們在學習中往往沒有樂趣。對他們的學習僅僅是一種使命，甚至是一種負擔。因此，他們的自主學習能力很差，遇到問題時很容易放棄。隨著時間的流逝，英語成績越來越差。

其次，學習方法和學習策略使用不當。就像人們所說的那樣：“良好的學習方法和學習策略將使學習事半功倍。”相反，它將對學習產生負面影響。通過對“學困生”的問卷調查，發現他們沒有適當的學習方法和學習策略。學習中缺乏科學的學習方法和學習策略的“學困生”將導致學習效率低下，很容易引發挫敗感，特別是對于意志力不強的學生。在這種情況下，他們傾向于對自己失去信心，選擇放棄。因此，對學習方法和學習策略的及時指導是教師在教學中必須關注的問題。

第三，意志不堅定。它確定學習者在學習過程中的持久性和耐受性。意志堅強的人在面對困難時也充滿了勇氣;但是意志薄弱的人會選擇放棄。尤其是在學習英語時，教師在轉移“學困生”的過程中必須專注于發展自己的意志。

四、轉化策略

（一）學生興趣

小學作為養成習慣的重要時期，是英語啟蒙的重要組成部分，不容忽視。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，興趣將激發人們將自己想要追求和探索的事物深入到底。興趣是學生學習英語的神奇的內在力量。感興趣的事物，學生會感受到學習英語的樂趣，而不是辛苦的學習，從而降低學習效率。教師應該充分發揮他們的積極性和主動性，激發學生興趣以提高教學質量和效率。

（二）教師教學

對于基礎不同，能力不同的學生，教師應制定實用的教學目標，對教學進行分層分類，并制定不同的教學要求。對于“學困生”，需要更多地參與創造課堂實踐的機會。根據他們的實際水平，準備與他們能力相適應的練習題，這將幫助他們有機會展示自己的才能并減少挫敗感。教師需要避免制定嚴格的規則，從課文中反省，并使課堂只適合優秀學生使用。在教學過程中，需要合理地將學生分為幾類，以便每個學生都有事情要做，每個人都參與其中，共同進步。在通常的實踐中，設計相對簡單的問題以確保他們的成功經驗和信心。此外，教師可以采取分類輔導，個體輔導的方式，長期堅持，認真訓練，使“學困生”養成良好的學習習慣，學習態度和學習方法，最終實現轉變。

輕松和諧的課堂環境有助于幫助學生擺脫心理障礙，提高外語課堂的互動效果。教師應運用幽默的語言，生動而幽默的表達方式，接受學生的個體差異，為學生創造一個輕松、開放的課堂環境，使學生能夠以愉悅、輕松的心情學習，減輕焦慮，消除自尊，無聊和其他心理障礙，并大膽參與言語交流，通過交流，他們可以進行更多的交流和練習，并在課堂上更有效地吸收和提高效率。

我們知道：“語言是文化的載體。” 學習外語必須了解他們所反映的文化。對文化背景的意識和對文化意識的提高可以使學習者進入目標語言文化，并以積極的情感享受其現代語言信息渠道，如可以通過電視、視頻、真實場景提高學生對所學語言及其文化的認可程度。

“學困生”的學習成績并不理想。他們對學習缺乏興趣和動力，常常有很強的自卑感。教師應該鼓勵和幫助，讓他們依靠自己的發展和努力。此外，教師須動員優秀的學生來幫助他們更好地學習，這可以使“學困生”得到關懷和關愛，信任和幫助，從而使他們建立良好的自我概念，消除自卑感，從而積極主動投入到學習中。通過這種方式，他們可以消除自卑感，引起學習興趣并學得更好。

自信始于欣賞。但是，在傳統教室中，教師通常更關心優秀學生，而忽略了“學困生”。許多學生的困難加劇，使他們逐漸失去學習興趣，并逐漸失去在舞臺上表演的機會。因此，在教學過程中，教師需要特別關注那些學生，給他們更多參與課堂活動的機會，并為他們提供展示自己專業的平臺。在課堂上，以積極的態度和欣賞的態度看著他們。“學困生”的“亮點”是多方面的，但卻是薄弱的。因此，教師需要捕捉并及時欣賞他們的優點。

在教學過程中，對“學困生”的評價，興趣、態度和參與程度都體現在學習過程中，不僅使他們能體驗和享受成功的喜悅，而且有助于學習的培養。因此，對于不同類型的英語“學困生”，教師應制定相對的評價標準;堅持從多方面評價學生;使用各種標準來衡量和評估學生，這將使每個學生從不同的水平獲得適當的發展，并幫助他們真正地全面發展。

（三）學習策略

根據“學困生”的學習基礎和特點，我們需要幫助他們來形成自己的學習目標。首先，必須有一個長期目標，這將激發學習并繼續堅持這項研究。此外，學生會根據每節課的特定小目標學習發展自己的學習內容，例如掌握本課的單詞，一些語法以供理解，從而有助于他們迅速進入學習狀態，積極地學習參加課堂活動。

首先，“學困生”應養成積極預習的習慣。他們基礎薄弱，不能專心聽課。通過預覽，他們可以了解新課程的內容，掌握要點和難點，從而幫助他們減少聽力的盲目性并提高演講效率。

其次，他們應該養成在課堂上傾聽的習慣。關鍵是提高表現，學會傾聽并提高課堂效率。在課堂上，老師應該訓練“學困生”的注意力，讓他們發自內心。同時，加強“自覺注意力”，設法在課堂上記住單詞、短語、句子。此外，教師應關注自己的表現，給他們更多的表現機會，并幫助他們專注于課程。這樣，他們可以體驗成功的感覺，然后獲得更大的信心，以便將來繼續學習。

與此同時，學生仍然需要培養筆記能力。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。英語“學困生”特別需要養成做筆記的習慣，因為他們的成績不理想，很大一部分原因是懶于記筆記，自然放學后也無法復習。做筆記可以為將來的回顧提供一個記憶大綱，這有助于加深理解，鞏固學習和培養學習能力。

此外，學生們之間也可以通過相護監督的方式提高學習的自覺性。“學困生”通常具有學習意識上的問題。他們不喜歡動腦筋，也不在課后復習。因此，教師應指導學生建立知識網絡，下課后及時復習，鞏固并繼續加強所學知識，并學習運用知識。此外，引導他們注意新舊知識的遷移，并在反復學習中形成組合。

合作學習可以發揮有效的群體互動作用，也可以培養學生的自主性，不僅可以使學生獲得良好的自學能力，而且可以解決和減少“學困生”的學習困難。優秀學生的合作學習和互助會削弱他們的學習熱情，使他們的學習熱情得到保護，自尊心得到滿足，因此他們可以更好地參加教學活動。

（四）家校合作

定期召開家長座談會，并舉辦講座，指導父母正確的教育思想;樹立正確的家庭教育觀念;改變對家庭教育的理解，以澄清家庭教育的內容，避免用單方面的教育和職業期望代替孩子的興趣，對這些精神意愿、素質和創造力的信心，注意培養兒童的整體素質。鼓勵父母使用推理、分析、批評、稱贊、示范和鼓勵等教育方法，根據不同的性格、特長、智力等因素以及不同的年齡、不同的特征對孩子進行教育。

（五）教育資源分配

有人說：“均衡分配教師資源是義務教育均衡發展的關鍵。”對于農村中學，教育當局應給予更多重視和傾斜政策，以吸引專業的英語教師下鄉，并改善農村小學的硬件和軟件。 通過將不同層次的城鄉學校結合起來，形成內部團體的成對、流動性，以實現相互學習。 同時，派出農村小學的一些青年教師到城市示范學校學習，帶回良好的教學方法和管理模式，提高教學水平，縮小地區差距。

五、結論

隨著英語的普及，整個社會對人的要求越來越高。對“學困生”的關注及其轉型引起了越來越多的關注。本文旨在探究原因，并提出一些措施和建議。根據研究，作者分析了“學困生”的產生原因，并探討了對策，然后發現導致“學困生”形成的因素分為外部因素和內部因素。內部因素，例如興趣、動機、決心、學習方法;外部因素是教師因素、家庭環境、社會環境等，其中“學困生”的內部因素是關鍵。因此，在轉型過程中，我們應“內外兼修”，以得到更合適的解決方案。

參考文獻

[1] 沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，1997.

[2] 王文.英語學習困難學生成因及其轉化[J].2011（9）：20-24.