生活教育理論對(duì)初中物理教學(xué)的啟示

邵淑鸞

陶行知先生的生活教育理論的中心是“生活即教育”。生活決定教育，教育通過生活才能發(fā)出力量成為真正的教育。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”所以我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并應(yīng)用服務(wù)于社會(huì)生活，做到真正的知行合一。

一、物理教學(xué)要生活化

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。自然界是物理學(xué)研究的對(duì)象和源泉，物理來源于生活。所以物理教學(xué)過程中應(yīng)多創(chuàng)造物理學(xué)習(xí)的生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見現(xiàn)象多觀察、多思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)科的有趣和有用。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量這一節(jié)課時(shí)，通過出示社會(huì)中缺斤短兩現(xiàn)象的圖片，利用公平秤稱量桔子的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用身邊的一些物體如燒杯、試管、鐵釘、曲別針、塑料塊、塑料杯等進(jìn)行分類活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的。為了讓學(xué)生加深對(duì)質(zhì)量單位的理解和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量大小的估測能力，讓學(xué)生課前搜集身邊物體質(zhì)量清單、去菜市場和商店購買水果或商品，通過這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位、大小、測量工具等有了初步印象，也為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。物理教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、努力學(xué)習(xí)、做社會(huì)有用人的熱情和信心。

二、物理教學(xué)要實(shí)踐化。

生活教育理論主張“教學(xué)做合一”，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)不成為學(xué)，可見“做”的重要性。在物理教學(xué)過程中，學(xué)生研究的物理課程中的內(nèi)容在生活中都能找到“物理原型”，這就為“在做上教，在做上學(xué)”提供了很好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生觀看“蛟龍?zhí)降住币曨l后，親自動(dòng)手實(shí)踐，通過“將水倒入三通管，觀察底部和側(cè)壁橡皮膜變化”;“將塑料袋套在手上，說出在水中的感受”“覆膜立方體壓入水中不同深度，橡皮膜有什么變化？”通過“手按壓強(qiáng)計(jì)的橡皮膜，觀察有什么發(fā)現(xiàn)？”。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)探究，集思廣益歸納結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極思考、動(dòng)手、展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我們要積極開展第二課堂，將物理的學(xué)習(xí)延伸到課外，以豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

三、物理教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造化

創(chuàng)造教育是生活教育理論的立足點(diǎn)和歸宿。他主張對(duì)兒童實(shí)行六大解放：解放兒童的大腦，使他能想;解放兒童的雙眼，使他能看;解放兒童的雙手，使他能干;解放兒童的嘴巴，使他能講;解放兒童的空間，使他能接觸大自然和社會(huì);解放兒童的時(shí)間，使他能按照自己的意愿學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們的創(chuàng)造力得到解放和發(fā)展。物理教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷六個(gè)探究體驗(yàn)活動(dòng)：對(duì)物體進(jìn)行分類、質(zhì)量的生活小調(diào)查、估測物體的質(zhì)量、測質(zhì)量方案的設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)托盤天平、測物體的質(zhì)量。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中感知新知識(shí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提取有用信息的能力，達(dá)到 “瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的目的。作為教師，要真正站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生遇到困難則為他們搭建階梯，只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生積極思考、發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的方法，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

總之，生活教育理論強(qiáng)調(diào)的是教育與生活的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合、教與學(xué)、理論與實(shí)踐的合一。因此，充分利用物理和生活的聯(lián)系，將物理知識(shí)和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)置于生活和生產(chǎn)實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。