“STEM+教育”理念下情境

段云

摘?要：《藥物化學》這門課程知識點比較零散，不易于識記，藥物的結構復雜，具有抽象性，學生普遍有畏難情緒，感到藥物化學難學、難記、難掌握。為了提高《藥物化學》課程的教學效果，本文就“STEM+教育”理念下大專院校《藥物化學》課程，如何運用情境-探究教學法進行探討。

關鍵詞：藥物化學?“STEM+教育”?情境—探究?運用

中圖分類號：R914-4?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-01

《藥物化學》是藥學專業一門重要的必修課，是建立在化學和生物學基礎上，對藥物結構和活性進行研究的一門學科。從其概念看，藥物化學糅合了有機化學、藥劑學、藥理學等方向的內容，交叉性、綜合性和應用性極強，內容覆蓋面廣;從其研究內容看，知識點比較零散，藥物的結構復雜、理化性質多異。“STEM+”是一種教育理念，加號，意味無限可能，強調多學科的交叉融合。在這種教育理念下，教師在教學過程中創設并利用情境—探究教學，來激發學生學習的主動性，有利于教學質量的提升。本文試從作者的教學實踐出發，談一些經驗和體會。

一、“STEM+教育”理念下的情境-探究教學法

情境—探究教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題，幫助學生理解教材的一種教學方法。

二、“STEM+教育”理念下的情境-探究教學法的實施方法

通過多次的教學實踐，總結出“STEM+教育”理念下的情境—探究教學法的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準備階段

1.1“STEM+教育”理念下情境—探究教學模塊的設計

“STEM+教育”理念下糅合有機化學、藥劑學、藥理學等課程進行內容整合，設計《藥物化學》情境教學模塊，收集素材，設計情境分析，這是課程設計的關鍵一步。

1.2學生課前準備

在傳統的教學中，老師往往擔當臺上的主角，而學生往往是觀眾。但是“STEM+教育”理念下的情境—探究教學法要求學生也要在課前做相應的準備，自行查閱資料，完成作業，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段

2.1情境引入

情境引入關鍵在于巧。對于別人的情境，可以向學生指出情境中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的情境，可以說說自己當時的感受以及趣聞，目的都是引起學生的注意。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情，引導學生進行自主去查資料、書籍等，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。同時充分發揮學生學習的主動性、積極性，最終達到使學生實現對當前所學知識的目的。

2.2課堂討論

課堂討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個情境，有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。教師要引導學生濾除掉情境中次要的細節，發現主要與理論知識之間的內在聯系點。師生互動，這樣既能調動學生的自主能動性，也有利于因材施教。

首先給出任務，明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽地讓學生分組嘗試練習。利用課件給出地解決問題關鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。

2.3總結點評

總結是案例教學中的重要環節。在學生已充分發表了各自的觀點，基本達到了教學目的時，教師應及時進行總結、講評和答疑。此時應注意：不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當對各種具有代表性的案例進行分析，做出現場評價，指出優缺點;講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養學生擴散性思維，有利于學生把要求掌握的知識記牢。

3.檢驗階段

學生在完成教學任務后，掌握一定的學習方法后，就有一種實踐欲望。這時要求學生進行獨立完成類似藥物的學習，學生的熱情高漲，以教師課件、素材、任務單等資源為參考，積極去運用所學知識進行自主學習。

4.評價階段

教學評價主要目的是讓學生可以清楚教學的效果，完善教學模式。

兩種方式：期末考試和問卷調查。期末考試成績主要評價學生對知識真實的掌握程度、理解程度;問卷調查主要評價教師案例的選取、課堂實施、教學藝術等方面，真正提高藥物化學教學質量。

三、“STEM+教育”理念下的情境-探究教學法應用效果

從學生角度來看：“STEM+教育”理念下的情境—探究教學法應用使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式轉變成啟發學生思考，激勵學生學習以“學生為中心”的實踐模式，同時將學生被動聽的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋所學的知識的場所，進一步提高了學生的素質。

從教師角度來看：教師精心搜集素材，補充了教材內容，豐富了教學資源。同時強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。

因此，課堂是實施素質教育的主陣地、主渠道，通過“STEM+教育”理念下的情境—探究教學法在大專院校藥物化學教學中的應用可以看出，這種課堂教改有利于《藥物化學》教學質量的提升。

參考文獻

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