干部教育案例式教學法探究

詹檐鵬

摘?要：黨校是干部教育的主陣地，要準確把握干部教育的基本特點，區分各種教學方法的特點和適用情形，在教學中探求和遵循案例式教學法的基本規范，緊扣學員需求，精選教學案例，引導學員參與，注重課堂控制，追求藝術個性，確保黨校教學的針對性和實效性。

關鍵詞：干部教育?黨校教師?案例式?互動

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-01

黨校是培訓輪訓干部的主渠道，黨校教師是培訓輪訓干部的主力軍。新時代全面從嚴治黨，各級黨員干部必須全面增強執政本領，要求每一位黨校教師遵循黨校教學政治規范，遵循案例式教學法的基本規范，尊重干部學員主體地位，確保干部教育取得實效。

一、干部教育特點及其基本教學方法

1.干部教育的基本特點

1.1干部教育符合成人教育共性

成人特點約束成人教育方式。成人教育的對象是已經結束學校全日制教育、步入社會的人員，他們通常已經成年、工作或者獨立生活，擁有一定的國民教育學歷及相應知識儲備，多數還擁有較為豐富的社會閱歷和工作經驗。

成人教育注重理論結合實踐。成人學習者基于自身人生規劃、職業規劃或工作崗位的要求參加學習培訓，學習的首要指向是能夠幫助解決其面臨的各種實際問題。

成人教育注重自主歸納演繹。成人學習者通常身心發展成熟穩定，具有較強的自我意識和行為習慣，擁有較為豐富的社會閱歷和工作經驗，習慣于從既有的個人經驗出發認知判斷選擇。

1.2干部教育具有成人教育個性

干部身份約束干部教育方式。干部的本意是指在國家機關或者社會團體中擔任一定職務、起骨干作用的人員，最早出現在法國作家拉伯雷1539年的文學作品中，經明治維新時期日本人轉譯并傳到中國，在俄國十月革命的影響下，黨的文獻中國共產黨二大黨章首次使用了干部一詞。

干部教育目的指向明確。干部教育的目的是為中國共產黨培養造就忠誠干凈擔當的好干部，教育培訓以理想信念、黨性修養、政治理論、政策法規、道德品行等為重點，其他知識技能等為補充。

干部教育內容嚴格限定。當前干部教育的首要教學內容是馬克思主義理論和黨的中國特色社會主義理論體系，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，是相當長時間干部教育的核心理論課程，具體學科的權威學術理論只是黨的理論的學術支持或者學術展開。干部教育的另一必備教學內容是各級黨委政府的中心工作及其戰略部署、實現路徑等。干部教育始終要“圍繞中心、服務大局”。

干部教育學習需求差異大。由于當前基于干部級別、職務的組織調訓分班學習模式，黨校各個干部班的學員基本情況差異巨大，包括年齡、學歷、行政級別、擅長領域、社會閱歷等。干部身份的待遇保障使學員心態不同于一般成人學習者，既有愿意主動學習提升自我全面發展的學員，也有被動參訓完成任務消極懈怠的學員。

2.干部教育的主要教學方法

2.1干部教育的教學方法創新發展

傳統的課堂講授式教學占比絕大多數。課堂單向講授仍然是絕大多數黨校教師的首選教學方法，它的優點是備課相對單純，通常遵循是什么、為什么、怎么辦三段論理論架構，黨校教師掌控教學內容，主導教學進程，教學效率較高，缺點是干部學員全程被動接受理論灌輸，缺少參與教學機會，教學效果難以驗證。

走出課堂的訓練與實踐方法創新。一是組織干部學員之間的學習研討活動，黨校教師承擔選題、組織、輔導、監督等工作，引導干部學員交流各自經驗做法，如學員對本單位的亮點工作介紹、難點問題思考等。二是情景模擬教學，也叫角色扮演，教師事先設定方案，學員分別扮演不同角色，完整模擬某實際工作場景，如召開新聞發布會。三是走出黨校開展現場教學，通過組織學員實地參觀，結合相關主題學習總結。四是研究式學習，主要是教師指導學員選擇課題、人員分工，開展基層調研，組織撰寫、提交調查報告或資政文章。

2.2案例式教學法是干部教育基本教學法

契合成人教育特點。案例式教學法尊重成人既有的學習積累和個性需求，在課堂教學中結合案例或問題，給學員更多參與表達的機會，既滿足了學員需求，促成了相互學習交流，教學相長、學學相長，又掌控了整體教學進度，保證了教學效率。

契合干部教育特點。案例式教學法由黨校教師主導教學進程和基本教學內容，確保完成黨的理論宣講任務，合乎黨校干部教育的政治規范，同時充分尊重學員主體地位，教學效果和教學效率兼顧，合乎黨校學員的身份實際和學習實際。

具有清晰的評判標準。講授式教學教師講學生聽，教師根據備課中的預期結合課堂反應講授知識或解答問題。案例式教學要求教師以案例為載體預設學員交流環節、問題、互動時間等，其間教師暫時交出教學主導權，雙方或多方平等交換意見、探討尋求達成共識。案例式教學隱含的可能失控風險對教師的知識準備、問題研判、現場反應提出了更高的要求。

具有方法的比較優勢。其他創新教學方法，學員自主的學習研討活動受制于學員差異，難以緊密結合預設主題開展，更適宜結合課堂案例式互動式教學由教師主導進行。情景模擬教學的適宜模擬情形比較少，要求提前分工準備預演，時間成本高、學習效率低，實際教學中開展不多。研究式學習對干部學員的思維能力和寫作能力有較高要求，還要安排一定的基層調研時間，在干部學員短暫的黨校學習期間難以有效開展，即使是學習兩個月以上的班次，通常也是結合分組中的個別干部學員已有本單位文字材料適當修改完善提交的研究成果。現場教學名為教學，實際是教學延伸活動，目前同一地區能夠合乎紀律要求選取的教學參觀點數量種類較少且同質化明顯，只能定位于常規教學的補充。

二、干部教育案例式教學法基本規范

1.緊扣學員需求

教學主題內容緊扣學員需求。在完成政治宣講任務和教學整體架構的前提下，黨校教師要充分尊重學員主體地位，思考研判不同班次學員的個性化需求，適當取舍教學內容和教學案例，確保案例式教學的針對性和實效性。

案例互動環節緊扣學員需求。黨校教師要接受教師學員間的基本均衡關系，黨校教師相比學員并不具備全面的壓倒性優勢，黨校教師最有優勢的領域可能只是講授專題問題的理論系統性思考和論證，在此基礎上設置有利于發揮學員優勢的面向實踐的互動問題，就能順利傳播黨的理論和總結可操作辦法。

2.精選教學案例

選取典型性教學案例。首先，要符合教學需要，案例的核心問題高度契合教學主題，關聯度不高的案例不宜選用，沒有關聯度的案例不得選用。其次，符合教學規范，完整的案例包括時間、地點、人物、事件起因、事件過程、最終結果、反映問題、解決路徑等要素，黨校教師可以結合教學需要和案例傳播廣度選取講解其中一部分，但是備課必須用足功夫完整掌握熟記于心。

選取現實性教學案例。首先，要是真實發生的事件，真實案例具有更強的證明力和說服力，支持教學的問題指向。其次，黨校教師基于教學的需要，可以對真實事件做必要的加工提煉，如隱去真實地名人名、簡化事件進程等。再次，對已選用的發展中的熱點焦點難點事件，黨校教師要保持關注并在教學中實時調整更新。最后，要講求案例時效性，黨校教學是面向當下的同類真實事件，優先選取更晚發生的事件。

選取積極性教學案例。首先，是黨校教師的基本立場，要站在維護中國共產黨領導權威的立場選取解讀案例。其次，是案例盡量選取積極進步的事件，消極負面的事件不選或少選。最后，是基于教學需要選取了消極負面的案例，黨校教師講解要點明積極因素，提煉正面觀點，指出進步方向。

3.引導學員參與

課堂講授開始階段適當動員鋪墊，建議、鼓勵學員在互動環節發表個人觀點。課堂講授中結合案例事實提出選擇性、判斷性問題，激發學員參與積極性。教師提問不宜選擇純知識性提問，這只是考驗學員的機械記憶力，在智能手機普及的今天，純知識性提問的主要效果是讓部分學員立刻上網搜索尋找標準答案，通俗地說就是誘導學員上課玩手機。

鼓勵學員課堂隨時參與教學。黨校教學內容既有宏觀黨政理論，也有中觀工作部署、微觀工作舉措等，容易和不同學員的關注點、興奮點發生關聯，如果課前充分動員，會有學員結合自身的工作或者學習思考主動參與，真正實現教學相長目標。

4.注重課堂控制

干部教育課堂首先必須遵守政治紀律。黨校教師在課堂案例教學中，必須提醒干部學員注意觀點表達，合乎黨的基本理論和路線方針政策，遵循“學術無禁區、課堂有紀律”原則，從堅持加強和改善黨的領導立場出發理性思考恰當表達。對課堂上明顯違背黨的理論的學員觀點表達，黨校教師要旗幟鮮明地表明正確政治立場，理直氣壯地重申黨的權威觀點論述。教師在課堂案例教學中要掌控教學節奏。

5.追求藝術個性

教學藝術的追求沒有止境。要結合每一位黨校教師自身的個性、稟賦、專業等實際應用個性發展。首先要持續努力、求新求變，要自覺抵制教學熟手、老手、高手可能存在的懈怠、應付、滿足，在提升教學境界上永不止步;要揚長避短、量力而行，從選題、選材到講授，選取自己擅長駕馭的內容和形式;要講究互動的方法技巧。

參考文獻

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