高中信息技術教學如何凸顯學生的主體性探析

王瑋

摘?要：在進入高中以后，信息技術的教學難度和深度都有著不同程度的增強，教師在教學時要注意凸顯學生的學習主體性，激發學生對于信息技術的學習興趣，引導學生對知識展開自主思考和探究，讓學生在積極主動對知識進行探究與實踐的過程中，有效培養起自身的信息技術操作能力，提升這門課程對于學生的實用價值。

關鍵詞：高中信息技術?課堂教學?學生主體性?探究

中圖分類號：G64?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-02

前言

在傳統的教學觀念中，高中的知識學習都是為了最終的高考，教師在進行教學時，也是以高考的必考科目為教學重點，對于不需要納入高考考核范疇的信息技術教學，通常采取較為敷衍的態度，許多教師甚至不會精心設計教學方案，在進行教學時，也只是機械地照本宣科，學生面對教師這種教學形式，對于知識的理解往往一知半解，不能透徹理解知識使得學生無法有效體會學習信息技術的樂趣，課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，這門課程開設也就無法體現出它真正的價值。要有效改善當前信息技術教學現狀，教師就要意識到學生的學習主體地位，尊重學生的學習主體性，利用豐富多彩的教學形式來激發學生的學習興趣，利用有效的師生互動來活躍課堂教學氣氛，鼓勵學生進行自主探究，發展學生的思維能力，注重設置開放任務，提高學生的創新能力。針對當前高中信息技術教學現狀以及如何在課堂教學中有效凸顯學生的主體性，我們做出以下探究。

一、高中信息教學現狀

1.課堂教學方法單一

當前高中信息技術教學中存在的首要突出問題為，教師教學思維老舊，教學方法單一，學生感覺學習枯燥乏味，難以提升自身對于學習的興趣。受傳統應試教育思維的影響，許多教師對信息教書教學采取輕視和隨意的態度，課前不注重備課和設計教案，也不注重及時對教學設計的優化更新，在教學時多采用口頭與板書的形式對學生進行灌輸式的教育，這種單一刻板的教學形式難以激發學生對知識的興趣，學生也無法通過教師單純的口述，對課本中的抽象理論知識進行更加透徹地理解，每次上課對知識都掌握得不牢固，學生就無法將學過的知識順利聯系起來，形成結構清晰的知識網絡，只是對知識進行機械地記憶，在平時實際操作中，也無法將學過的知識加以靈活運用，信息技術是一門注重實際操作的課程，學生無法掌握較好的實際操作能力，這門課程也就失去了原有的價值。

2.忽視師生教學互動

在高中信息技術教學中，存在的第二個較為突出的問題為，教師占據教學中的主導地位，忽視了對學生動手能力和思維能力的培養，在教學中不注重師生互動，教師主觀地將自己的思維方式強行灌輸給學生，忽視了傾聽、觀察學生的意見和反應，久而久之，學生的想法不能被教師所了解，師生之間充滿距離感，學生面對教師充滿了緊張感，學習充滿壓力，同時又由于教師不注重利用師生互動來活躍課堂教學氣氛，引導學生對知識展開思考，導致學生對教師的講解充滿依賴，缺乏自主獨立思考的意識和有效的思維方法，學生這種思維惰性使得他們無法對學過的知識進行靈活運用，教師對學生地位的忽視沒有真正做到將學習過程教給學生，學生無法通過自己對知識的思考分析探究來總結概括知識，缺乏架構自身網絡知識體系的經驗，在實際操作中遇到相似問題，也就無法及時對應已經學過的知識來幫助自己解決問題。信息技術是一門新興的學科，學生如果對信息技術知識缺乏有效地掌握，就難以幫助自己順利融入未來的社會活動中，更嚴重的情況在于學生將會面臨與社會脫節的問題。

3.缺乏自主探究機會

在高中信息技術教學中存在的最后一個突出的問題在于，教師不注重開展實際操作教學，學生缺乏對知識的自主探究機會，信息技術是一門大量理論與實操結合的課程教學，教師長期不注重對學生實際操作的訓練，時間長了，學生只會被迫接受理論知識，自身對于實踐活動缺乏主動性、獨立性和創造力，另外一種情況在于，許多教師出于應付信息技術教學這門課程學科的目標要求，也會適當開展自主探究，然而在自主探究過程中，教師仍然占據著主導地位，這就使得自主探究環節流于形式，教師在進行自主探究環節時，不注重對學生之間不同學習程度和性格差異的了解，并根據這種差異性來進行針對性地提問引導，學生無法感受到自身的需求和感受都能夠被公平地照顧到，也就無法根據教師的引導來提升自己知識方面的漏洞。教師在備課方面的欠缺和輕視，使教師在進行自主探究環節時，也難以提出更加具有專業性和導向性的提問，學生的專業技能也無法根據教師的引導來進行有效提升，自主探究的實際意義也就難以得到體現。

二、信息技術教學中有效凸顯學生主體性的策略

1.豐富教學形式，激發學習熱情

要有效提升學生信息技術教學效率，凸顯學生的學習主體性，教師就要及時轉變教學思路，豐富課堂教學形式，激發學生的學習熱情，讓學生在對知識充滿熱情后，能夠自覺主動地對知識展開積極地探索，并在探索中提高學生掌握有效的思考方式和自學方法，促進學生自學能力和思維能力的全面發展。要開展豐富的教學形式，教師就要改變原來的灌輸式教育方式，創新性的開展課堂教學，增強課堂教學趣味性，維持學生對學習的興趣。例如，在學習“信息及其特征”時，教師就可以在開始教學前先通過提問的方式來引導學生對信息在我們日常生活中的應用進行思考，通過同學的思考和回答，有效引導學生將信息的豐富多彩與我們實際生活中的元素聯系起來，讓學生充分意識到信息為我們生活帶來的便利，創造出的巨大價值，進而引發學生對知識學習的強烈興趣，接著教師請學生自行閱讀課文并搜集有關資料，根據自己搜集到的資料及所掌握的信息來談談信息的基本特征。這種通過引導思考加自主探究的教學形式，能夠真正做到將課堂還給學生，有效凸顯了學生的學習主體地位，課堂教學效率也能有效得到提升。

2.增強師生互動，活躍教學氛圍

要有效凸顯學生在信息技術教學中的主體性，教師就要注重與學生之間的互動，良好的師生互動能夠拉近師生之間的距離，活躍課堂教學氣氛，激發學生的課堂參與意識，讓學生根據教師的引導來對知識展開全面深入的思考，教師也能夠通過有效的師生互動來了解班級學生的整體情況，根據不同學生的特性采取有針對性的互動形式，利用互動來幫助學生更好地了解自身對于知識的掌握情況，并對知識掌握不足的地方采取有效的措施進行補救。例如，在學習“大數據對日常生活的影響”時，教師就可以利用師生對話的形式來進行教學互動，教師首先提問，同學們有沒有發現，在網上購物時，如果你購買了一種零食，那么網絡就會給你推薦其他類似的零食，網絡對產品的推薦，都比較符合你的需求。同學們仔細回憶一下，確實如此。然后教師告訴大家，這是由于大數據在對你進行個性化的服務。學生通過對大數據的了解和初步認識，對知識學習產生濃厚的興趣，接著教師提出探究問題，請同學們討論一下，你在生活中遇到過哪些利用大數據進行服務的現象呢，大數據在我們學習當中可以如何應用呢？通過這種師生互動以及充滿導向性的提問，充分活躍了課堂教學氣氛，促進了課堂教學效率的提升。

3.鼓勵自主探究，發展思維能力

信息技術是一門以實際操作為主的學科，教師在凸顯學生主體性的過程中，要注重學生的實際操作能力，鼓勵學生對知識展開自主探究，讓學生在對知識的自主探索中，有效發展自覺的思維能力和實踐能力，提升學生對于知識的熟練掌握和靈活運用，確保學生能夠將所學到的知識在日常生活中加以靈活運用。例如，在學習“數據的可視化表達”時，教師首先以黨的十九大關于“打贏藍天保衛戰”的精神為教學切入點，吸引學生的注意力，進而順利過渡到數據的可視化表達，將知識寓于學生熟知的實際事件中，接著教師請學生自主采用圖形化手段，清晰地表達出信息，并能夠合理選擇和使用數據可視化的工具，完成教學任務。

4.設置開放任務，提高創新能力

要有效體現學生的學習主體性，教師在進行教學時，就要善于設計開放性的教學任務，讓學生通過對開放性任務的自主探究，來發展和提高自身的創新能力，提高學生的動手能力和實際操作能力，體現出信息技術教學的真正價值。例如，在學習“程序設計語言的基礎知識”時，教師首先給學生講解運用Python進行程序編寫的實際例子，接著為同學們演示啟動程序設計環境，輸入程序的代碼，進行調試，得到運行結果這一完整的調試操作流程，演示完后請同學自覺上機調試程序，教師在學生調式過程中個別指導，通過這種教師演示加學生自覺動手操作的形式，能有效凸顯學生的學習主體地位，提升學生對于知識的實際運用能力。

結語

高中信息技術作為一門與實際生活聯系緊密的學科，對學生未來的生活、學習和工作都有著十分重要的意義，教師在進行信息技術教學時，要對這門課程的重要性有正確認知，在教學時有效凸顯學生的學習主體性，培養學生的學習興趣，發展學生的思維能力和自學能力，鼓勵學生對信息技術展開自主探究和實際操作，有效發揮出信息技術知識的最大實用價值。

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