聲息沉浸 朗讀入味 解讀深厚

薛璐

摘?要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀指導是語文教學的重要內容和主要方法之一，在中學語文教學中具有重要作用。通過朗讀指導，于反復朗讀中開啟文本信息加工，深入理解，輸出多種解讀。朗讀指導原則有目的性原則、適應性原則、個體性原則。以讀促解的朗讀指導設計策略包括明確朗讀目的，設計朗讀指導的角度與層次;明確朗讀文體，區分朗讀活動的語用情境;明確朗讀主體，聚焦朗讀技巧的學習與練習。

關鍵詞：以讀促解?朗讀指導?設計策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-02

朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀指導是語文教學的重要內容和主要方法之一，在中學語文教學中具有重要作用。朗讀是培養學生語感，獲取情感體驗的重要方式。如錢理群所言：文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。為朗讀增加指導，有目的地朗讀促進文本信息加工，深入理解，輸出多種解讀。

一、朗讀指導的原則

在一些語文課堂的朗讀中，存在一些誤區：如將朗讀與文本理解、感悟、體驗相割裂，認為朗讀是一種單純的手段和技巧，忽視了朗讀的理解功效;朗讀不重文體，統一性要求難以實現文本的個性化理解;教師注重朗讀技巧的指導，卻忽略了學生對文本的內在體悟;在學生有所領悟后未及時朗讀，強化體會，實現以聲帶情，以讀促解。因此，朗讀指導要確立目的性原則、適應性原則、個體性原則。

1.目的性原則

目的性原則即朗讀指導應始終在語文課程標準的總目標框架之內，一切朗讀活動、方式、策略以語文課標為依歸。在總體要求下，設計每一遍朗讀的目的與指導方式。“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的方法。朗讀指導教學才會真正發揮作用，成為文本解讀的通道之一。”

如朱自清《春》的朗讀指導：

①讀準字音，通順流暢，優美。

②注意重音和停連。示例：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

③讀出課文的語言節奏，讀出情感。

朗讀指導促進文本的理解與感受，于語音感受中進行信息加工。讀文識義，因文入境，由文生情。語言文字是載體和媒介，通過朗讀深入到語言文字的背后，不僅獲取文義，而且在腦海中產生形象，體會作者的情感。朗讀指導有助于訓練朗讀能力，落實文本重點。

2.適應性原則

適應性原則指朗讀指導的內容、角度、方式，應遵從文本的文體特點、內容特點。不同文體的朗讀指導有其獨特性，如實用類文本、論述類文本在朗讀方面注重信息加工，而非情感體驗。不可否認的是這兩類文本同樣具有情感在其中，但相較于文學類文本而言，更突出信息的獲取。因此朗讀時注重語速、準確度、流利性。文學類文本更注重朗讀的優美性，體會漢語的聲韻節奏，表現文中的景美、情美、言美，培養學生對優美文學語言的語感。

朗讀指導應視文體而定。就文學類文本而言，散文的朗讀指導首先應做到讀音準、讀大聲，進而要求讀流暢，發揮聯想和想象，進入課文的情境中。古詩的朗讀指導，首先做到讀得慢一些，吐字清晰，進而要讀出古詩的音韻節奏的美感。

如《次北固山下》：

①朗讀要讀準字音，讀出節奏，句讀要正確。如：“潮平/兩岸//闊”“海日/生//殘夜”。/代表長頓，//代表短頓，“闊”和“生”是單音節字，讀時要注意語言節奏。同時，要關注對仗句上下句詞語、音節一致，讀中感受古詩詞的聲韻。

②邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所展現的開闊情景，體會上下句對偶的精妙。

③讀出詩人飽滿澎湃、樂觀昂揚的情緒。

古詩教學以朗讀貫穿教學的全過程，朗讀指導幫助學生進入詩歌情境，理解詩意，讓學生充分感受、體驗詩境，進而適時申說。朗讀與想象聯想結合，讓學生讀中揣摩詩歌語言，訓練語感，提高鑒賞能力。適應性原則主要指向文本的文體特征，依據文體特征確定朗讀指導的角度和層次。

3.個體性原則

個體性原則指在朗讀指導要充分尊重學生的理解，允許并鼓勵學生有創意的個性化朗讀。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”學生是有著獨特個性和鮮活生命的個體，由于知識積累、情感體驗、思維水平不同，對同一部作品的理解會有一定的差異，朗讀技巧的運用也因人而異。因此，朗讀指導設計應明確學生的主體角色，讓學生在朗讀中有所感受，自主體悟，實現創造性朗讀。

如《金色花》的朗讀指導：

①進入溫馨意境

②讀出親昵語氣

③讀美文中細節

學生在朗讀的過程中逐漸進入文本所營造的溫馨意境，將人物的語氣語調讀了出來，媽媽的語氣是帶著親昵與嗔怪，孩子的語氣是可愛活潑、機靈調皮。經過多次的朗讀練習，學生關注到文中的細節。由朗讀進入文本，對文本有了自身的理解、判斷和思考，形成個性化理解，將其帶入自己的朗讀中去，實現創造性朗讀。這個過程中，學生體會到了朗讀之美，感悟到了散文詩的意蘊，獲得人生體驗。由此，語言文字是個體情感的源頭活水，盡顯經典作品的魅力。

訓練學生的朗讀能力，可以有不同層級的朗讀指導和要求。基本能力目標即態度認真，投入感情，不隨意、不松懈;聲音響亮、吐字清晰，把握速度和節奏。較高的能力目標即讀得優美，掌握并運用一定的技巧。在朗讀指導中，要針對不同的學生，確定有層次的指導目標。

二、以讀促解的朗讀指導設計策略

1.明確朗讀目的，設計朗讀指導的角度與層次

朗讀的內容，是適合積累、學用的語言材料。通過朗讀來促進學生對重點內容的深入理解，訓練學生的精讀能力，實現以讀促解。設計朗讀指導的角度應指向于文本的關鍵之處，實現朗讀時間長、遍數多，由朗讀進而做到背讀，積累語言材料。

如《記承天寺夜游》：

①讀出一點文言的味道

②讀出一點寧靜的氛圍

③讀出一點夜游的興致

④讀出一點復雜的情愫

朗讀指導角度設計從淺層次逐漸深入，引領學生進行品析、品味，通過朗讀深入對課文的審美閱讀。以讀帶析，增加朗讀教學的細節之美，提高朗讀訓練的教學效率。

設計以讀促解的朗讀指導角度，要結合文本教學的重難點，層層遞進，明確每一次朗讀指導的要求和方法技巧，一次較一次層次深入，角度豐富。朗讀指導的層次和角度即是進入文本的層面和維度，逐層實現以讀促解。

2.明確朗讀文體，區分朗讀活動的語用情境

不同文體，朗讀指導角度、內容、方式不同。部編語文教材中的文體一般可分為論述類文本、實用類文本、文學類文本，文學類文本一般分為小說、詩歌、散文、劇本。不同文體，朗讀的要求和指導的角度相應不同。四種類型的文學文本有其獨特語言運用情境，應適應其文學類型和文本內容。

如詩歌《天上的街市》，一讀感受畫面，二讀節奏重音，三讀感情之美，四讀深情背誦;

如散文《永久的生命》，建議你這樣朗讀最后一段：

①輕聲和緩地朗讀，感受作者內心的從容。

②以贊美的口吻朗讀，體味作者對生命的熱情謳歌。

朗讀指導應結合文體的特點，關注文體內部的語言運用情境，設計出針對文本關鍵之處的朗讀指導角度，由朗讀理解文本內容，體會文本的獨特情感。

3.明確朗讀主體，聚焦朗讀技巧的學習與練習

朗讀過程是學生與文本對話、情感交融的過程。通過朗讀技巧的學習與訓練，促進學生對文本情感的體悟。朗讀技巧的指導，如停延的處理、重音位置的確定、借助語調的抑揚頓挫增強語言的表現力等，能夠提高朗讀指導的質量和效果。

3.1關注停頓

朗讀時，教師指導學生關注文本中的標點符號，同時關注朗讀中的語言感覺，根據語感做自然順暢地停頓，幫助學生更好地掌握停頓技巧。在此過程中，提示學生，停頓是朗讀時情感的一種宣泄、表現的手段，以頓挫表達感情。

3.2把握節奏

節奏是指朗讀文章時，將思想感情以輕重緩急和波瀾起伏的形式彰顯出來。一般劃分節奏為輕快型、低緩型、舒緩型、高亢型。輕快型文章在朗讀時較少頓挫、少抑多揚、語速較快，常能表現出積極的思想情感，如《與朱元思書》。低緩型指在形式上聲音偏暗，語調沉緩，如《出師表》。舒緩型是在聲音上有跌宕起伏，以輕松明朗為主，如《藤野先生》。高亢型，讀起來奇峰迭起、勢不可擋，情感上或昂揚向上，或極盡充沛之能事，如《〈孟子〉二章》。

3.3控制語調

語調是朗讀過程中語音所呈現出的升降高低變化。教師可向學生明確：語調有升、降、平、曲不同的類型，相應表達的情感也不盡相同。不同的文本，朗讀出不同語調，借助語調傳達文本的思想感情。

3.4明確重音

在朗讀過程中，重音的使用使文本具有抑揚頓挫的特點，增加朗讀的聲色魅力。重音即語言表達過程中為了突出語言目標及思想情感，而著重讀出的詞匯或者詞組。要讀好重音，教師需幫助學生明確認識語法規律，掌握主、謂、定、狀的應用規律，并要求學生按照自己對文本的理解，實現差異化的重讀。同時，教師還應引導學生注意到，感情重音是訓練的難點。感情重音通常出現在較具抒情性的文章中，學生需要注意到其對于夸張、反復、排比等修辭手法的應用，利用飽滿的情緒，通過朗讀融入文本之中。

總體來說，在初中階段的語文教學過程中，教師要以學生朗讀能力的提升為目標，從朗讀指導的具體實施出發，幫助學生提升對文本的理解程度，體會文本中的韻律、情感之美。

參考文獻

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[3]余映潮.談閱讀教學設計[M].北京：中國人民大學出版社，2019.