淺談初中化學前概念轉化教學設計策略

鄭云凈

摘?要：初中化學是化學教育的啟蒙階段，存在于學生頭腦中的前概念對開展化學教學有著重要的作用。有效轉化化學前概念不僅能降低學習者的學習難度、啟迪學生思維、提高教學效果，還能調動學生學習化學的積極性和主動性、幫助學生樹立學好化學的自信心。本文從教學實踐出發重點闡述了如何通過優化教學設計有效轉化初中化學前概念。

關鍵詞：初中化學?前概念轉化?教學設計

中圖分類號：G64?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

《初中化學新課程標準》明確指出教學應“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”這里已有的經驗指的就是前概念。前概念又稱前科學概念，相對教學時間而言，指在教師授課前已經存在于學生頭腦中與授課內容有關的學習經驗和體會。當學生頭腦中的前概念與科學概念相近時，則對教學有促進作用。教學側重于豐富和拓深知識結構。但如果是與科學概念相悖的前概念，那就會因為其頑固性和反復性，對教學起阻礙作用。教學側重于打破重建，將錯誤概念轉化為科學概念。有效轉化化學前概念對啟迪學生思維、提高教學效果、幫助學生樹立學好化學的自信心有著非常重要的作用。教師應充分了解存在于學生中的化學前概念，優化教學設計引導學生自主地接受科學概念。

一、利用課外探究活動積累、豐富化學前概念

研究者通過研究化學前概念的成因發現：很多的化學前概念來源于生活實踐。因此，在進行前概念轉化的教學設計中，應注重生活體驗對學生帶來的影響，精心設計課外探究活動，使學生獲得更多的感性認識，積累經驗、豐富科學知識，形成正確前概念。前概念的轉化包括兩個方面：一為豐富、二為重建。因此教學不應只注重前概念的重建，還應注意幫助學生形成、積累和豐富前概念。課外探究活動是化學課堂教學的重要補充，有利于幫助學生獲得經驗和培養學生的創新能力。教師在進行教學設計時應充分體現和發揮課外探究活動的作用。

二、優化課堂教學環節轉化化學前概念

因為前概念具有頑固性、隱蔽性和廣泛性等特性，所以教師在進行教學設計時應充分利用各個教學環節發現、轉化前概念并鞏固生成的科學概念。例如，根據前概念的特性和內容選擇不同的教學模式和學習活動優化教學環節;利用復習提問鞏固、探查或轉化前概念;利用設疑導入、媒體導入等方法創設問題情境引入前概念，激發學生學習興趣;在習題設計上注意習題的科學性、嚴謹性，幫助學生鞏固正確前概念等。

三、合理運用教學方法和手段完成前概念的轉化

1.利用實驗促成前概念向科學概念轉化

例如，在學習二氧化碳的化學性質時學生會根據實驗現象和經驗得出“二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒”的結論。此時，可增加鎂在二氧化碳中燃燒的實驗。通過劇烈燃燒的現象給學生帶來認知沖擊，讓學生意識到其認知的局限性進而讓學生得出“通常狀況下，二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒”的科學結論。

2.利用層遞式提問促成前概念向科學概念轉化

例如，在學習了飽和溶液與不飽和溶液之后，很多學生會自行在頭腦中形成“當溶質、溶劑相同時，飽和溶液一定比不飽和溶液濃”的錯誤認知。教學中可通過層遞式提問法轉化錯誤前概念。首先創設問題的情景：當溶質、溶劑相同時，飽和溶液一定比不飽和溶液濃嗎？然后在演示實驗過程中層層設疑。

實驗完畢教師接著分步提出2個問題：（1）實驗步驟2中的溶液與步驟1的溶液哪個濃度大？（2）步驟2為不飽和溶液、步驟1為飽和溶液，為什么出現了不飽和溶液比飽和溶液濃度大的情況？進而得出“只有在溫度相同、溶質相同、溶劑相同的情況下，飽和溶液一定比不飽和溶液濃”的事實。層遞式提問的優點在于由淺入深、層層遞進，符合學生的思維特點。

3.利用多媒體教學手段促進前概念的轉化

例如，通過反復演示鎂與二氧化碳反應的微觀動畫解釋氧化反應，使學生認識到氧化反應是物質與氧發生的反應而非物質與氧氣發生的反應，有效轉化錯誤前概念。通過利用多媒體的直觀性、形象性、可重復性等優勢使教學生動形象，易于讓學生接受科學概念。

4.利用體驗活動實現前概念的轉化

例如，在轉變“礦泉水干凈可飲用是純凈物”這一錯誤前概念時可設計體驗式教學活動達到轉化前概念的目的。首先讓學生飲用買來的礦泉水體驗其干凈可飲用，然后引導學生根據礦泉水瓶上標簽分析礦泉水的成分，由學生主動得出礦泉水干凈而不純凈的客觀事實。這種體驗式的教學方法可以直觀地在學生的頭腦中留下深刻的印象，能夠有效轉化前概念。

5.利用分組討論實現前概念的轉化

每個學生都是一個獨立的個體，因其學習水平、生活環境的不同而對同一問題的認識也會不同，形成的前概念也不同。在教學中可利用分組討論法，使學生的思維產生碰撞的火花，讓學生發現自己的認知與其他同學不一致，從而產生懷疑。在思辨的過程中，得以糾正。這種在討論中構建的科學概念更易讓學生產生認同感，可有效轉化錯誤前概念。

6.利用類比聯想法促進前概念的轉化

例如，在講解“有些物質溶解于水吸熱導致溶液溫度降低”時很多學生認為溶液溫度應該升高。教師可通過類比夏天室內解暑放置冰塊是利用了冰塊熔化時吸收熱量使環境溫度降低的道理使學生聯想到物質溶解吸熱同樣能夠使環境溫度降低，從而發現問題的實質達到轉化前概念的目的。

針對化學前概念進行教學設計時教師還應注意學科間、知識間的聯系及教學用語的規范性，幫助學生形成正確的知識體系減少錯誤前概念的發生。

參考文獻

[1]李高峰，劉恩山.前科學概念的術語和定義的綜述[J]，寧波大學學報（教育科學版），2006（6）43-45.

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[3]吳良根.初中化學前概念的探查和相異構想的矯治策略——以“燃燒”教學內容為例[J]，教育導刊，2017（6）63-66.