以就業(yè)導向為基礎的高職院校英語教學創(chuàng)新改革策略

丁蕾

摘?要：為了培養(yǎng)符合行業(yè)一線要求的人才，高職院校近些年來愈發(fā)注重以就業(yè)導向為基礎，推進課堂教學的創(chuàng)新改革。就高職院校的英語教學而言，教師應立足行業(yè)對英語專業(yè)人才的新要求，對現有的英語教學進行創(chuàng)新改革，旨在提高學生英語語言應用水平的同時，培養(yǎng)學生的英語專業(yè)素養(yǎng)，讓學生在以后的就業(yè)中擁有更大的競爭優(yōu)勢。

關鍵詞：就業(yè)導向?高職院校?英語教學?創(chuàng)新改革

中圖分類號：C40?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

高職院校英語教師在就業(yè)導向下開展教學活動，實際上就是讓學生在學習英語語言知識的過程中，從未來的職業(yè)需求出發(fā)，展開更有針對性的語言學習，以滿足學生未來的職業(yè)發(fā)展需要。為了培養(yǎng)出符合未來社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才，教師應從當前高職院校英語教學的實際現狀出發(fā)，積極探索就業(yè)導向下英語教學的創(chuàng)新改革策略。

一、高職院校英語教學中學生的學習實情分析

我國教育部對高職院校的英語課程教學提出了一個基本的要求，即教師應在“以實用為主，應用為目的”的英語教學目標指引下，推進英語課程教學的創(chuàng)新改革。這意味著高職院校的英語教學要突顯出實用性與應用性的特點，迎合英語教學的職業(yè)性特征，旨在培養(yǎng)學生的英語專業(yè)素養(yǎng)及相關職業(yè)能力，讓學生逐漸適應未來社會的發(fā)展需求，成為合格的英語人才。

為了實現上述教學要求，教師應審視當前的英語教學現狀，把握好學生的實際學習實情。尤其是英語課程的口語教學方面，教師要切實了解真實的英語教學水平，把握好學生實際的學習情況。在一次以高職院校學生為調查對象的問卷調查中，我們可以發(fā)現：學生接觸和學習英語的時間長達10年的，占比為61.06%;時間長達12年的，占比為22.12%;時間多于12年的，占比為16.81%。可見目前的高職學生大都于小學甚至更早便開始英語學習。同時，學生認為口語學習很重要的占比為93.81%，但是對目前自己的英語口語表達能力很滿意且有自信的學生完全沒有，不太滿意和不太自信的學生占比為41.59%，而不滿意和不自信的學生占比為58.41%，這反映了學生英語口語表達能力水平低、口語表達自信心匱乏的問題，這充分顯示了英語學習時間和成效的不成正比。并且問卷調查顯示，有63.72%的學生有非常強烈的學習欲望，想練好自己的英語口語。為了實現高職院校英語教學培養(yǎng)應用型英語人才的目標，教師應在就業(yè)導向下，從學生學習實情出發(fā)，探索有效的教學改革策略，提高學生的英語知識水平與口語表達能力，并且培養(yǎng)學生的口語交際自信心。

二、就業(yè)導向下高職院校英語教學的創(chuàng)新改革策略

1.創(chuàng)設專業(yè)的語言教學情境

將情境創(chuàng)設法引入課堂，這是新課程倡導的一個重要教學方法，可助于教師創(chuàng)新現有的教學方法，推進課程教學改革的進程。而在高職院校的英語教學中，教師要以就業(yè)導向為基礎展開教學，則可引入情境創(chuàng)設法，創(chuàng)設出具有職業(yè)氛圍的語言教學情境，旨在讓學生在職業(yè)氛圍下學會運用英語語言知識來解決實際的問題。據有關調查顯示，53.1%的學生基本完全不能用英語進行交流和對話。這就更需要教師營造職業(yè)氛圍，讓學生了解英語在以后職場上的實用性，激發(fā)學生練習口語、提高自身語言應用能力的積極性。

例如，教師在“skills and experience”的教學中，教師可創(chuàng)設真實的招聘場景，自己充當面試官，讓學生扮演應聘者，用英語介紹個人的專業(yè)技能與特長。學生在這一職業(yè)氛圍下，能夠深刻體會到英語語言的實用性與應用性，有利于學生主動汲取與之相關的語言知識，融入情境之中，展開簡單的語言對話，鍛煉自己的語言應用技能。

2.基于職業(yè)特點建構知識結構

據有關調查顯示，69.91%的學生認為單詞積累是他們在學習口語時遇到的最困難的障礙，而學生的單詞積累水平的確會影響到學生的英語口語表達能力。因此，教師可在就業(yè)導向下，引導學生根據課堂知識的職業(yè)特點，建構起比較完善的知識結構，讓學生站在職業(yè)發(fā)展的角度，去識記單詞、積累單詞，提高學生對單詞的記憶與理解效率。

例如，在“shopping”一課的教學中，教師可指導學生從銷售員這一職業(yè)入手，根據其職業(yè)特點，學習更多的與這一職業(yè)有關的詞匯，然后建立起相應的知識結構。比如學生可學習銷售員的禮儀交際、買賣交談、職業(yè)描述等方面的英語單詞，并建立起相應的知識結構。在此基礎上，教師可讓學生分別站在售貨員與顧客的角度，運用這一知識結構中的詞匯來進行對話，學會靈活地運用語言知識來展開口語交際。

3.引入線上學習方式展開教學

據有關調查顯示，59.29%的學生十分樂意通過線上APP或小程序來展開英語學習，雖然平時通過線上學習方式進行英語學習的學生僅僅占據24.78%，但是教師在網絡教育迅猛發(fā)展的背景下，應注重加強線上教育，引導學生養(yǎng)成良好的線上學習習慣。而且實踐證明，線上學習方式是學生展開高效學習的有效方法，可為學生提供優(yōu)質的學習材料，讓學生更好地訓練自己的口語交際能力，提高自己的語言應用能力。

因此，教師可為學生推薦合適的線上英語學習APP或者小程序，也可適當地為學生推薦付費不高的線上學習軟件，旨在增強學生運用線上學習方式展開英語學習的積極性。比如英語流利說APP擁有“AI情景實戰(zhàn)”“原聲模仿”“懂你英語”等功能，課程內容覆蓋了日常會話、商務職場等場景，可為就業(yè)導向下學生的英語學習提供豐富的學習素材，讓學生擺脫啞巴英語的學習困境。因此，教師可盡可能地為學生推薦合適的線上APP或小程序，讓學生在線上學習過程中延長至課下的學習陪伴體驗和更多的英語語言環(huán)境，從而提高學生的語言應用能力，實現英語教學中培養(yǎng)應用型英語人才的目標。

結語

在就業(yè)導向下開展高職院校英語課堂教學，這是教師推進自身英語教學改革的重要途徑，有利于教師培養(yǎng)出一批批合格的應用型英語人才。因此，教師可從學生的英語學習實情出發(fā)，采取可行的教學策略，迎合學生以后的就業(yè)發(fā)展需要，創(chuàng)新職業(yè)學員英語教學。

參考文獻

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