微課程翻轉課堂在小學數學教學中的應用

王愛林

摘?要：在傳統(tǒng)的教學理念中，有這樣兩種教學模式，一種是傳授知識，另一種則是將知識進行內化處理。知識的傳遞需要在兩個以上主體間進行，而知識的內化則顯得較為單一，只需要學生在課后進行自主“消化”即可。近年來，翻轉課堂教學模式成了學界新寵，以其先進性、碎片性的優(yōu)勢迅速替代了上述兩種教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂?小學數學?微課

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

什么是翻轉課堂呢？翻轉課堂是在信息技術時代下產生的一種新型教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，學生的主體性地位得到充分彰顯，從而達到更好的教育效果。

一、微課程翻轉課堂讓數學課堂產生了變化

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力

眾所周知，學生的自主學習能力是需要從小培養(yǎng)的。而在小學階段，則需要學生養(yǎng)成學習觀念。將學習這一概念深植在學生腦海中。例如，教師在教學三年級下冊“面積和周長的運用”時，就可以事先錄制好一個講解該概念的微視頻，讓學生在課前預習時進行觀看，學生觀看完視頻后，即可采用教師布置的配套習題進行練習。這樣一來原本應當在課堂上完成的學習任務，學生在課前預習階段就已經掌握了。如果學生沒有聽懂，或者說存有疑慮，可以反復觀看微視頻，仔細揣摩，鍛煉學生的思維能力。在反復觀看之后還是不懂的，可以將問題帶到學校，請教老師。其實這就是一個簡化版的一對一教學模式。有研究表明，學生在課堂中一對多模式下學到的知識遠遠低于一對一模式。翻轉課堂其實也是為了打造一個高效的學習“課堂”。

2.小組合作，以優(yōu)帶劣，提升學習效率

在課堂教學中，小組合作學習也是一種不錯的方法。教師可以根據前一天學生預習的情況來進行分組，以優(yōu)帶劣，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。在小組長的組織下，先對預習作業(yè)的錯誤原因進行總結，在隨后的探究活動中，讓學生各抒己見，尊重學生主體間的差異，進而達到提高信息共享率，以優(yōu)帶劣的目的。相信在這樣的學習模式中，學生都會有所收獲。

3.課堂教學的規(guī)劃可以更明晰

翻轉課堂最大的一個特點就是在課堂中大大降低了教師的教課比重，而將更多的時間留給了學生。也正因如此，我們就可以基于生活場景，為學生創(chuàng)設出相應的學習活動，讓學生在交互學習中完成相對應的學習任務。將整體化的授課模式換成碎片化教學，是在不減少總體知識量的前提下幫助學生降低理解難度，且增強互動性的目的也是為了幫助學生理解。除此之外，教師還要對學生們的交互成果進行評價，以激發(fā)學生興趣，增強學生自信心。

二、如何正確運用微課程翻轉課堂

微課程是一種資源，也可以說它是一個不限時間、不限地點的迷你課堂，具備一定的學科適應性。通過微課程，教師可以將重點和非重點進行細化和區(qū)分，區(qū)分后的知識點會更加清晰，學生掌握該知識點的速率也會有所上升。迷你課堂在一定程度上改變了傳統(tǒng)的授課模式，為小學數學教師進行翻轉教學提供了強有力的支持。

微視頻最大的特點就是時長較短，不占用學生太多時間。幾分鐘的視頻用來講述一個專門的知識點，針對性強，學生在尋找視頻的時候也比較便捷。小學生貪玩心思重，注意力集中時間不長，幾分鐘的視頻剛好可以保證學生在學習的時候可以全神貫注，不降低走神概率。因此，教師在錄制視頻時，一定要把控好時長，把控好重點所在，明確傳遞教學信息。微課程視頻很多都是只能看到知識點（在數學方面的體現就是很多的數學符號），與傳統(tǒng)的講臺授課模式相比，拉近了學生和教師之間的距離，就好像授課教師變成了“同學”，間接地營造出一種同步學習的錯覺。配套習題和專題視頻的結合，使得教學信息的傳遞變得明確、有效，重新構建學習流程。一般情況下，學生的學習過程有兩個部分，第一部分是課堂教學，第二部分是吸收內化。第一部分是由學生和教師通過課堂的互動教學來完成，第二部分是放在課后，依靠學生的自主學習完成。筆者在教學時發(fā)現，很多學生在第一部分時總覺得自己聽懂了，理解了，可是一到自己做題的時候就會出問題。翻轉課堂可以重新構建這一學習流程。教學放到了課前，吸收內化放到了課堂之上，這樣原本教學模式當中所存在的問題就可以得到充分解決，學生有不懂的地方，可以及時詢問老師和同學。

三、微課程給教學方式帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)

將微課程與傳統(tǒng)課堂教學相比，從教學時長上看，課堂教學時間較長，且比較固定，而微課程則是根據知識點的難易程度來劃分時長的，隨意性較強。傳統(tǒng)方式的教學，是一個教師同時面對很多學生，而微課程的教學方式則是簡易模式的一對一，沒有實時反饋，也沒有互動，這對教學質量也是一種考驗。微課程作為一種新型的教學模式，更應當將關注點放到適合以教師講解的方式來完成的教學任務上。比如，在教學三年級下冊垂直這一課時，學生就必須要通過教師的講解才能理解這一概念。而對于那些需要互動完成的教學內容，例如“分數的初步認識”“觀察物體”等就只可以放到課堂上來，以小組討論的方式來學習和鞏固。不適合用微課的方式來進行教學。再者，教師還要克服很多外部因素和內部因素。外部因素，諸如麥克風的收音效果、攝像頭的清晰度等;內部因素，則是教師的語言組織和教學方式的呈現，這些都是問題，都需要在發(fā)展的過程中不斷地去克服、完善。

結語

運用微課程來翻轉小學數學課堂，極大程度地促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)，減少了教師的授課時間和授課壓力，加深了學生對該知識點的理解。當然，教師首先要掌握翻轉課堂模式的特點與運用方法，不能一味地單憑自己的理解來開展翻轉課堂，應當結合教材內容來加以選擇，教材為主，多媒體教學設計為輔，為學生打造一個全面、立體、趣味性強的數學課堂。以上是筆者的一點拙見，如有不足之處，煩請指正。

參考文獻

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