BOPPPS教學模式在生理學課程中應用的探索與實踐

蔡智慧 林小博

摘?要：探討BOPPPS教學模式在生理學課程中的應用。BOPPPS教學模式有其明顯的優勢，可調動學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力，值得進一步推廣應用。

關鍵詞：BOPPPS教學模式?生理學?教學實踐

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

一、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式最早應用于加拿大的教師技能培訓（instructional skills workshop，ISW），該模式以建構主義和交際法為基本理論依據，改變了傳統的以教師為主體的教育理念，強調學生在課堂上的全方位參與，同時重視反饋和反思，極大提高了教學效果和效率。之后，BOPPPS教學模式迅速得到國內外很多學校的重視，并且被積極推廣、應用，取得了良好的效果，也積累了很多寶貴的經驗。

BOPPPS教學模式包含六項要素，分別為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）與總結（Summary），這六個要素目的明確、相輔相成，始終將“以學生為中心”的教育理念貫穿其中。

二、在生理學課堂教學中引入BOPPPS教學模式

1.導入

導入是整個教學活動的第一步，也是最容易被忽略的一步。在學時有限的情況下，教師為完成教學任務往往喜歡直入主題，但是“磨刀不誤砍柴工”，一個好的課堂導入能充分調動學生學習的積極性和主動性，增加他們的學習動機和興趣，使他們的注意力聚焦在接下來的課程中。如何有效地進行導入，其本質是要讓學生意識到課程內容與他們自身的關聯。我們可以使用故事思維講一個與課程主題相關的故事，也可以拋出一個跟學生平日生活相關的問題作為刺激，或者可以直截了當地告訴學生這節課的內容為什么重要，為什么需要學它。總之，此環節的教師如同一個推銷員，要想盡辦法讓別人對你的產品產生興趣。

2.目標

明確學習目標能很好地起到聚焦的作用，畢竟人的注意力都是有限的，學生面對眾多瑣碎的學習內容，只有知曉學習目標才能明確學習方向，做到有的放矢，迅速抓住重點。反之，如果教師沒有傳達一節課的學習目標，學生即便興趣高漲，像一輛加滿了油的汽車，卻不知道要駛向何處，難免會迷茫。此外，教師應注意在整個教學活動的設計中，要遵循“目標先行，教學后行”的原則，整個教學過程都應圍繞著清晰、明確而且可以觀察和衡量的教學目標來進行，不能設置模糊的或者太過于細枝末節的目標。

3.前測

鑒于學生的知識儲備、理解能力和興趣等參差不齊，所以教師即便講授的是同一個內容，面對不同的受眾也要選擇不同的教學策略。前測如同一次摸底，可以讓教師了解學生對背景知識的掌握程度，了解學生的興趣所在，也能發現學生的不足和弱項，從而調整授課深度和步調。為了節省課堂時間，我們可以借助網絡平臺如學習通、QQ群或釘釘等在正式課前進行前測，可以是關于預期知識的簡單選擇題，也可以是和課程主題相關的開放式的問答題。總之，通過前測，教師能更好地知道該從何教起，又該如何教。

4.參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式的核心，也是其區別于傳統教學模式的最大特點。參與式學習要求老師緊緊圍繞教學目標，根據不同的教學內容，精心設計出讓學生能夠主動參與的教學活動。可以針對某個特定問題進行小組討論;可以用角色扮演進行情景模擬;也可以共同處理一個問題，再進行互評等。

總之，教師要想辦法讓學生融入課堂中，通過學生與老師的互動，學生與學生之間的互動以及學生與要學習的知識和材料之間的互動，有效的學習才會發生。學生在互動中完成了對知識的重新建構，理解得更深，記憶得更牢，分析問題、解決問題的能力也在此過程中慢慢得到提高。

5.后測

教師可以根據教學內容和教學目標進行不同類型的后測，例如，如果教學目標是學生能夠掌握動脈血壓的概念，那我們可以讓學生進行此概念的復述;如果教學目標是學生能學會動脈血壓測量的方法，那我們可以讓學生進行實操展示;如果教學目標是學生能夠分析影響動脈血壓的因素，那我們可以使用案例，讓學生分析老年人血壓的特點。后測是一種及時、有效的反饋，通過后測，使教師了解學生學到了什么，預計的教學目標有沒有達到，還能給學生帶來成就感，享受到學習的成果，從而形成良性的循環。

6.總結

該環節是對教學內容的梳理和回顧，可以采用知識卡片或思維導圖來進行，此外，教師還可以重申教學目標，引出下次課的內容，或者對學生在課堂上的努力與成果進行肯定和表揚。如果導入是啟動一節課程，總結則能營造出完成的氛圍和感覺。

三、討論

我們在生理學教學中積極進行了BOPPPS教學模式的實踐，發現該模式的確能提高學生的課堂參與度，提高學生學習的主動性和積極性，改變了以往課堂的沉悶狀態，同時調查問卷也顯示學生對該教學模式滿意度較高，認為此教學模式可以提高自己分析問題、解決問題的能力;增強與人溝通交流的能力;能對知識進行舉一反三，幫助自己成為一個高效的學習者。

此外，在BOPPPS教學模式的實施過程中，教師將教學過程進行規范化，精心設計教學活動，對相關教育理論理解得更加深入和透徹。同時，針對實施過程中出現的問題，我們也進行了及時的反思并對其中的環節進行優化，以期達到更好的教學效果。我們相信，經過不斷實踐和改進，BOPPPS教學模式將會在構建高效課堂、提升教學質量方面發揮更大的作用。

參考文獻

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作者簡介：蔡智慧（1983—），女，漢族，漯河舞陽人，副教授，碩士學位，主要從事生理學教學及科研工作。